主體性是人作為主體的本質(zhì)屬性，但主體性的發(fā)展離不開實(shí)踐活動。隨著社會的發(fā)展，不僅要求教育培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的主體性發(fā)展水平，也需要教師在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)自己的主體性價(jià)值。 在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受地位，教師也只是程序化地向?qū)W生傳授知識，教師和學(xué)生的主體性都沒有得到很好的發(fā)展。隨著新一輪課程改革的開展，學(xué)生的主體地位得到廣泛的確認(rèn)，但這絕不是要削弱教師的作用。由此，對教學(xué)中師生主體性問題展開研究，旨在梳理對師生主體性問題的認(rèn)識，使師生的主體性在教學(xué)實(shí)際中得到發(fā)展。全文共分五部分： 第一部分：前言 第二部分：結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)中師生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀作以分析。 第三部分：主體性是人的本質(zhì)屬性，這一部分從理論上對主體及主體性問題作以闡述，并深入分析教師及學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體性表現(xiàn)。 第四部分：從外部社會及教學(xué)自身兩個(gè)角度分析影響師生主體性發(fā)展的因素，找出問題之源。 第五部分：結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從觀念、教學(xué)方式、評價(jià)等方面提出解決策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
目錄
第一部分 引言
第二部分 教學(xué)中師生主體性現(xiàn)狀分析
    一、 學(xué)生主體性的抑制
    二、 教師主體性的抑制
第三部分 主體及主體性理論
    一、 主體的涵義及特點(diǎn)
    二、 主體性的含義
    三、 學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式
    四、 教師主體性的表現(xiàn)形式
    五、 關(guān)于師生主體問題的論述及分析
第四部分 師生主體性受抑制的原因分析
    一、 社會外部因素的影響
    二、 現(xiàn)實(shí)中以升學(xué)為目的的教育狀況不允許充分發(fā)展師生主體性
    三、 二元對立的師生關(guān)系模式
    四、 傳統(tǒng)高師教育的弊端
    五、 獎懲性教師評價(jià)制度
第五部分 弘揚(yáng)師生主體性價(jià)值的策略
    一、 重新定位教師角色
    二、 重新定位學(xué)生角色
    三、 重新定位師生關(guān)系
    四、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
    五、 建構(gòu)交互主體性的教學(xué)模式
    六、 建立多元化學(xué)生評價(jià)制度
    七、 建立發(fā)展性教師評價(jià)制度
    八、 建立有利于師生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3511304