高職院校開展混合學(xué)習(xí)主要依賴于對學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與傳遞,而線上學(xué)習(xí)活動難以組織實施,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極性與參與度不高,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。文章以學(xué)習(xí)元作為依托平臺,運用基于設(shè)計的研究方法開展對混合學(xué)習(xí)活動模型的構(gòu)建研究,并提出基于該模型的混合學(xué)習(xí)活動實施過程。研究的結(jié)論不僅為混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)設(shè)計提供了理論支撐,也為高職教師開展混合學(xué)習(xí)活動提供了實踐參考。 

【文章來源】：數(shù)字教育. 2018,4(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型結(jié)構(gòu)

出混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。該階段不是混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程的終點，它以回環(huán)的形態(tài)貫穿整個設(shè)計流程，其目的是不斷優(yōu)化混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為下一次實踐更好地開展提供有效幫助。四、實施過程基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動實施流程整體分為三個階段，在課前線上學(xué)習(xí)過程中，教師需要組織學(xué)習(xí)者進行線上的課前活動，課中混合學(xué)習(xí)過程中則開展基于課堂環(huán)境的線上與線下學(xué)習(xí)活動，課后線上學(xué)習(xí)過程中教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況安排具有補救或強化等作用的課后學(xué)習(xí)活動，如圖2所示。圖2學(xué)習(xí)實施過程（一）課前線上活動階段教師根據(jù)教學(xué)需求列出詳細(xì)的任務(wù)清單，該清單不僅可以告知學(xué)習(xí)者具體的活動任務(wù)與活動要求等信息，還可以提醒教師明確課前教學(xué)任務(wù)。然后，教師根據(jù)任務(wù)清單組織線上的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)基于學(xué)習(xí)資源的混合學(xué)習(xí)中，常見方法是在課前向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。在基于學(xué)習(xí)元開展的混合學(xué)習(xí)活動中，課前教師可以安排策展活動，讓學(xué)習(xí)者自行搜索與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源或者案例，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺與其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，這樣不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者信息檢索的能力，也鍛煉了學(xué)習(xí)者對材料進行搜集、分類、歸納與總結(jié)等綜合能力。（二）課中線上與線下組合活動階段在課中開展線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動時，教師要充分考慮設(shè)計混合學(xué)習(xí)活動的整體性，不能將線上與線下的部分割裂進行。在設(shè)計線上活動時應(yīng)該從線上與線下活動之間的聯(lián)結(jié)點出發(fā)，使線上活動服務(wù)于線下教學(xué)過程，提高線下教學(xué)的效率，而不是刻意設(shè)計線上活動。如果某個線上活動可以由更高效的線下活動所代替，那么就應(yīng)該舍去冗余的線上操作環(huán)節(jié)�？傊�，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是對線上或線


本文編號：3452375