文章在分析了我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)特征和數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，提出了基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)的網(wǎng)路課程應(yīng)該是自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的思想。即網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)背景的不同形成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。 文章根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的特性、數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的要求和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，提出了課程設(shè)計(jì)的三個(gè)基本指導(dǎo)思想——自適應(yīng)性要強(qiáng)、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和利用科學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解和組織。據(jù)此，文章首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了一般性描述并對(duì)其進(jìn)行抽象，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)涉及四個(gè)因素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)工具，并指出這四個(gè)因素是有機(jī)的整體。自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，并將這四個(gè)因素統(tǒng)一于課程內(nèi)容之中。使用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)學(xué)描述并建立了數(shù)學(xué)模型。依據(jù)數(shù)學(xué)模型，提出了自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程可以由一系列彼此有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元組成，學(xué)習(xí)單元是進(jìn)行課程內(nèi)容組織的基本單位。依... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
一、 問(wèn)題的提出
    1.1 目前網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題
    1.2 “自適應(yīng)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想的提出
二、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)--數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)
    2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征
    2.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
    2.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求
三、 自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想
    3.1 課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
    3.2 自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想的主要依據(jù)
        3.2.1 依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
        3.2.2 依據(jù)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源的特性
        3.2.3 依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的要求
        3.2.4 依據(jù)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想
四、 “自適應(yīng)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)
    4.1 學(xué)習(xí)過(guò)程的抽象化
        4.1.1 學(xué)習(xí)過(guò)程的一般性描述
        4.1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程類及其相關(guān)類的定義及說(shuō)明
    4.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法
    4.3 由學(xué)習(xí)單元組成的網(wǎng)絡(luò)課程
    4.4 學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容構(gòu)成
    4.5 學(xué)習(xí)單元的生成及基于學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)
        4.5.1 學(xué)習(xí)單元的生成
        4.5.2 基于學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)
        4.5.3 學(xué)習(xí)單元的自適應(yīng)性分析
    4.6 教學(xué)內(nèi)容的分解及其組織
        4.6.1 教學(xué)內(nèi)容分解的方法--概念圖
        4.6.2 教學(xué)內(nèi)容的分解及關(guān)系描述
        4.6.3 由概念圖和概念矩陣形成學(xué)習(xí)單元
    4.7 課程內(nèi)容的組織
    4.8 依據(jù)概念圖和概念矩陣對(duì)課程教材進(jìn)行分解和組織
五、 自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)實(shí)例
    5.1 課程學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)
    5.2 章學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)
    5.3 節(jié)學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)
    5.4 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)
    5.5 課程開發(fā)若干問(wèn)題說(shuō)明
結(jié)束語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[J]. 梁林梅,焦建利.  開放教育研究. 2002(06)
[2]遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及問(wèn)題[J]. 王路群,郭學(xué)理,竇予靜,李為,高發(fā)桂.  電化教育研究. 2002(06)
[3]網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施問(wèn)題分析[J]. 汪瓊,李曉明.  電化教育研究. 2002(01)
[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源[J]. 王天蓉,柳棟.  教師之友. 2001(01)
[5]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J]. 高文.  外國(guó)教育資料. 1999(01)
[6]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1998(01)
[7]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1997(04)
[8]建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1997(03)



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