軟件學習思維培養(yǎng)是大學計算機基礎課程的一個重要教學目標,如何吸引學生積極主動參與學習、訓練學生的軟件學習思維、提高課堂教學質量,是近年來廣大一線教師研究的重點。文章基于PBL教學理論,借助微信平臺提出了一種大學計算機基礎課程中針對軟件學習思維訓練的教學模式,并以"分類匯總"知識點為例進行了實證研究。文章提出的教學模式,以實際應用問題為導向進行教學設計,并結合微信平臺發(fā)布學習資源、完成交流互動,拓展了老師的教學手段,增強了學生的學習體驗。 

【文章來源】：樂山師范學院學報. 2018,33(12)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

描述的教學模式進行PBL式軟件圖1基于微信平臺的PBL教學模式

a）課前準備“分類匯總”是大學計算機基礎課程中軟件學習部分一個重要知識點，其教學內容擬定為：（a）理解分類匯總功能的作用和應用場景；（b）借助微信公眾平臺提供的教學資源進行分類匯總知識點和案例的自主學習與討論，并完成操作作業(yè)；（c）結合自主學習過程探究隱含在問題背后的知識點，訓練軟件學習思維。教師在進行該知識點的課前準備中，首先圍繞知識點設計好操作任務。然后，為了讓學生能順利通過自主學習完成操作任務，還要考慮不同層次學生的需求，盡可能多地搜集整理知識點相關資料（如圖3）、先導知識的電子資源（如圖4），同時錄制案例操作視頻（如圖5）和制作HTML5微課件（如圖6），通過微信公眾平臺推送給學生，幫助學生預先了解任務和知識點。圖3分類匯總學習資料圖4分類匯總學習先導知識圖5分類匯總操作視頻圖6分類匯總課件114

a）課前準備“分類匯總”是大學計算機基礎課程中軟件學習部分一個重要知識點，其教學內容擬定為：（a）理解分類匯總功能的作用和應用場景；（b）借助微信公眾平臺提供的教學資源進行分類匯總知識點和案例的自主學習與討論，并完成操作作業(yè)；（c）結合自主學習過程探究隱含在問題背后的知識點，訓練軟件學習思維。教師在進行該知識點的課前準備中，首先圍繞知識點設計好操作任務。然后，為了讓學生能順利通過自主學習完成操作任務，還要考慮不同層次學生的需求，盡可能多地搜集整理知識點相關資料（如圖3）、先導知識的電子資源（如圖4），同時錄制案例操作視頻（如圖5）和制作HTML5微課件（如圖6），通過微信公眾平臺推送給學生，幫助學生預先了解任務和知識點。圖3分類匯總學習資料圖4分類匯總學習先導知識圖5分類匯總操作視頻圖6分類匯總課件114

【參考文獻】：
期刊論文
[1]綜合型任務驅動教學模式在大學計算機基礎課程中的研究與應用[J]. 張鵬,黎小沛.  高教學刊. 2018(01)
[2]大學計算機基礎課程“任務驅動”教學模式實踐研究[J]. 熊小兵.  電腦知識與技術. 2017(24)
[3]學科融合型“大學計算機基礎”MOOC教學改革初探——以面向生命科學學科的“大學計算機基礎”學科融合型特色教學內容設計為例[J]. 梁正平,朱澤軒,李延紅,王志強.  工業(yè)和信息化教育. 2017(07)
[4]基于MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究——以《大學計算機》課程改革實踐為例[J]. 常耀輝,鐘福如,蔡文青.  信息技術與信息化. 2017(03)
[5]任務驅動下的大學計算機基礎課程教學研究[J]. 吳鴻娟.  高教學刊. 2017(01)
[6]“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J]. 戰(zhàn)德臣.  計算機教育. 2016(01)



本文編號：3335576