本文從社會學的角度出發(fā)，討論了學生負擔的實質(zhì)和內(nèi)涵。指出課業(yè)的多少是學生負擔的外化表現(xiàn)，心理壓力的大小是學生負擔的內(nèi)化表現(xiàn)。在社會關(guān)系中，人是以身份的方式被認同，并通過角色扮演來實現(xiàn)身份的。課業(yè)的多少只是學生負擔的表象，家庭、學校、社會等對學生各種特定身份的行為要求和期待，與學生實現(xiàn)身份（即角色扮演）的興趣、能力與水平之間的矛盾沖突程度才是負擔的實質(zhì)。這種矛盾沖突程度的直接表現(xiàn)就是學生的心理負擔程度。因此，“減負”問題不僅是一個教育問題，更是一個社會問題，是一種社會文化在教育中的具體體現(xiàn)。文化傳統(tǒng)對社會發(fā)展有其積極的一面，也有其消極的一面。一個民族的教育是特定民族文化傳統(tǒng)中的教育。必然要受到文化傳統(tǒng)的影響。本文從民族文化的價值取向和思維方式兩方面入手，剖析了我國學生負擔過重及“減負”難的深層原因，指出文化的制約對學校教育的影響是長期和深遠的，我們應正確認識這種文化的制約性，樹立適應時代需要和社會發(fā)展的現(xiàn)代教育觀，改進教學方式，切實減輕中小學生負擔，全面提高教育質(zhì)量。 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
第一章 引言
    一、 當前我國中小學生負擔狀況
    二、 “減負”歷史回顧
    三、 問題的提出:“減負”難癥結(jié)何在
第二章 從社會角色的定位看學生負擔的內(nèi)涵和實質(zhì)
    一、 社會角色定位
    二、 學生負擔的內(nèi)涵和實質(zhì)
第三章 中國傳統(tǒng)文化背景下“減負”回潮的成因分析
    一、 文化及文化制約
        (一) 文化的涵義
        (二) 文化的核心:價值取向和思維方式
        (三) 文化制約
    二、 文化制約:“減負”回潮的深層動因
        (一) 傳統(tǒng)價值取向?qū)Α皽p負”的影響
        (二) 傳統(tǒng)思維方式對“減負”的影響
第四章 標本兼治，切實減輕學生負擔
    一、 觀念的轉(zhuǎn)變是一種真正意義上的“減負”
        (一) 構(gòu)建面向未來的教育理念的意義
        (二) “減負”背景下教育理念的轉(zhuǎn)變
    二、 制度和教學的創(chuàng)新是“減負”的必要條件
        (一) 科學地制定課程內(nèi)容，減去不必要的學習負擔
        (二) 改革考試制度，適應素質(zhì)教育的要求
        (三) 優(yōu)化教學方式，提倡“愉快教育”
結(jié)語和反思
注釋:
主要參考文獻:
中文摘要



本文編號：3266243