隨著美國K-12學習環(huán)境向數(shù)字化轉(zhuǎn)變,數(shù)字教學資源已經(jīng)成為數(shù)字化學習必不可缺少的一部分。美國州級政府教育技術指導委員會（SETDA）發(fā)布了《引領數(shù)字化轉(zhuǎn)變:數(shù)字教學資源的獲取版圖》。該報告以領導者的視角,闡述了數(shù)字教學資源的獲取過程和州政府獲取、實施、采納和審核數(shù)字教學資源的相關政策。從報告的背景出發(fā),對報告的主體內(nèi)容進行了解讀,從中得出對我國基礎教育數(shù)字教育資源建設的啟示。 

【文章來源】：軟件導刊(教育技術). 2018,17(11)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 報告的背景
2 報告主體內(nèi)容的解讀
    2.1 數(shù)字教學資源概念的界定
    2.2 數(shù)字教學資源的獲取過程
    2.3 報告主體內(nèi)容的解讀
        2.3.1 數(shù)字教學資源的獲取政策
        2.3.2 數(shù)字教學資源的實施政策
        2.3.3 數(shù)字教學資源的采納政策
        2.3.4 數(shù)字教學資源的審核政策
3 總結(jié)與啟示
    3.1 政府和企業(yè)共同推動數(shù)字教學資源的發(fā)展
    3.2 增加采購數(shù)字教育資源的預算和擴大資源的應用范圍
    3.3 無障礙數(shù)字教學材料和無障礙技術的整合促進了教育機會均衡


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于技術整合模型的教育類APP分類研究[J]. 徐鵬.  電化教育研究. 2017(07)
[2]美國K-12數(shù)字學習產(chǎn)品供給現(xiàn)狀的研究——基于K-12數(shù)字學習最新進展2015年度報告的分析解讀[J]. 方圓媛,黃旭光.  中國電化教育. 2017(05)
[3]全納課堂中的學習通用設計及其反思[J]. 顏廷睿,鄧猛.  中國特殊教育. 2014(01)
[4]少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J]. 蔡曉丹.  圖書館論壇. 2011(04)



本文編號：3259340