隨著科學(xué)與信息技術(shù)的高速發(fā)展,基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式而備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂微信公眾號可為師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上提供便利,有利于老師分享學(xué)習(xí)資源和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)�；谟暾n堂的機械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可從課前知識獲取、課中知識內(nèi)化和課后知識升華三個階段構(gòu)建。實踐表明,雨課堂教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。 

【文章來源】：江西理工大學(xué)學(xué)報. 2018,39(06)

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【部分圖文】：

創(chuàng)建課程班級界面

圖4課堂學(xué)生答題界面圖圖2創(chuàng)建課程班級界面圖3雨課堂課程管理界面（二）課中知識內(nèi)化階段課中教師開啟雨課堂進(jìn)行授課，學(xué)生通過手機掃描課程二維碼進(jìn)入課堂。教師根據(jù)課前雨課堂微信平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)、測試完成情況，對需要掌握的知識點進(jìn)行分析、精講、拓展。挑選一些視圖繪制過程中容易犯錯的題型，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生找出題中的錯誤，并進(jìn)行正確圖形的繪圖實踐；還可以給出一些零件模型，讓學(xué)生結(jié)合課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，分組討論確定零件視圖的表達(dá)方法，并進(jìn)行零件圖的繪圖實踐。教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)討論、圖形繪制情況進(jìn)行點評，對要進(jìn)一步掌握的知識點進(jìn)行必要的補充和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和消化與吸收知識難點。課堂中學(xué)生還可以通過雨課堂中的“彈幕”功能，發(fā)送自己的學(xué)習(xí)觀點，開展課堂互動；教師也可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通與交流。學(xué)生還可以針對課堂學(xué)習(xí)中遇到的不懂的知識點，通過點擊手機端接收的PPT中的“不懂”按鈕反饋給教師，教師根據(jù)收到的“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，可以及時調(diào)整課堂節(jié)奏，有針對性地進(jìn)行重點講解。教師還可以在課堂中向?qū)W生發(fā)送隨堂限時測試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度進(jìn)行課中實時測評，學(xué)生的答題情況可在教師的手機端以柱狀圖顯示，如圖4所示。教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，對錯誤率較高的題進(jìn)行重點講解。（三）課后知識升華階段課后教師通過雨課堂向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)任務(wù)單和拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過手機端雨課堂及時完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)拓展資源，還可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，回顧已完成的課前、課中的學(xué)習(xí)?

圖62016級學(xué)生成績分析圖圖72017級學(xué)生成績分析圖五、結(jié)語基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于機械制圖課程的教學(xué)中，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計[9]，極大地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了機械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。但是，由于機械制圖課程是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，涉及的內(nèi)容、知識點多。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)注意，不能簡單地按照教材章節(jié)盲目進(jìn)行，需要針對具體教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新整理知識點，精選必須、夠用的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)情境，才能更好地促進(jìn)機械制圖課程的教學(xué)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]陳鋒.國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”實施案例研究[J].科技視界,2015(22):54,85.[2]方其桂.翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2017:2.[3]張賀,王炳達(dá),王哲.實時分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)制圖課程的影響[J].時代報告,2016(20):251-252.[4]朱文博,崔怡,瞿元賞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程制圖教學(xué)研究[J].科教文匯(中旬刊),2016(9):55-57.[5]騰訊科技.騰訊2016年第一季度總收入319.95億元,同比增長43%[EB/OL].(2016-05-18)[2018-10-10].http://tech.qq.com/a/20160518/067853.htm.[6]黃燕芬,陸海鋒.基于雨課堂的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)[J].軟件,2017,38(2):56-60.[7]王帥國.雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(5):26-32.[8]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于雨課堂的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)[J]. 黃燕芬,陸海鋒.  軟件. 2017(02)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程制圖教學(xué)研究[J]. 朱文博,崔怡,瞿元賞.  科教文匯(中旬刊). 2016(09)
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