在分析新型Webquest教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)等典型信息化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出了信息技術(shù)有效應(yīng)用的特征,并從典型信息化教學(xué)模式中提煉出信息技術(shù)有效應(yīng)用需要遵循的必要性原則、適宜性原則、輔助性原則、情境性原則、倫理性原則和經(jīng)濟(jì)性原則。 

【文章來(lái)源】：軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2018,17(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

圖１新型三段Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學(xué)模式２．２技術(shù)支持下的混合教學(xué)

作為主的協(xié)作式教學(xué)的一種新型教學(xué)形式。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容是資源建設(shè)者制作好提前放置于互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、利用任何終端、自定步調(diào)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。余勝泉教授認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)４個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成［７］；黃榮懷教授認(rèn)為混合式教學(xué)是由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成［８］。筆者依據(jù)以上觀點(diǎn)，形成了技術(shù)支持下的混合教學(xué)模式如圖２所示。圖２技術(shù)支持下的混合教學(xué)模式２．３技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外自學(xué)微視頻代替教師的課內(nèi)講授，課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流、合作、答疑。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授借助于信息技術(shù)手段完成，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課堂上的協(xié)作互助來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括３個(gè)階段：課前自學(xué)階段、課堂內(nèi)化階段和課后升華階段。課前主要目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)教師錄制好的教學(xué)視頻初步完成知識(shí)的接受與理解，遇到問(wèn)題可通過(guò)面對(duì)面或利用社會(huì)性軟件向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論，同時(shí)記錄尚未解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給教師，便于在課堂上由教師講解或組織討論。課中教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解或演示，接著由學(xué)生自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師給予輔導(dǎo)；探究結(jié)束后通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解、熟練掌握操作技能；對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題開(kāi)展討論，討論結(jié)束后由教師對(duì)討論進(jìn)行梳理總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。課后讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)

中教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解或演示，接著由學(xué)生自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師給予輔導(dǎo)；探究結(jié)束后通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解、熟練掌握操作技能；對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題開(kāi)展討論，討論結(jié)束后由教師對(duì)討論進(jìn)行梳理總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。課后讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的進(jìn)一步升華。筆者基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了融入合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［９］，教學(xué)過(guò)程如圖３所示。圖３融入合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式２．４智慧教室下的互動(dòng)教學(xué)筆者從參與的智慧教室教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)參考文獻(xiàn)的分析，形成了“基于智慧教室的互動(dòng)生成教學(xué)模式”，其基本流程如圖４所示�！爸腔劢淌蚁碌幕�(dòng)教學(xué)基本流程”也分為３個(gè)部分：課前自主學(xué)習(xí)———課中互動(dòng)生成———課后檢測(cè)補(bǔ)救。在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)為：接收任務(wù)———自主學(xué)習(xí)———在線測(cè)試———反饋問(wèn)題，教師對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為：呈現(xiàn)任務(wù)———推送資源———提供測(cè)試———收集問(wèn)題；在課中互動(dòng)生成中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)為：自學(xué)展示———小組互學(xué)———班級(jí)互動(dòng)———當(dāng)堂訓(xùn)練———學(xué)習(xí)遷移，教師對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為：確定起點(diǎn)———呈現(xiàn)問(wèn)題———引導(dǎo)生成———及時(shí)評(píng)價(jià)———提升講解；在課后檢測(cè)補(bǔ)救中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)為：課后練習(xí)———補(bǔ)救學(xué)習(xí)———拓展學(xué)習(xí)———總結(jié)反思，教師對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為：評(píng)價(jià)反饋———提供支

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教育課程開(kāi)放資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“有效教學(xué)”的建設(shè)為例[J]. 蔣立兵,陳佑清.  黑龍江高教研究. 2016(08)
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