本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師人格特征、歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究探討分析目前中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀和影響因素,從而為提高中小學(xué)教師工作積極性和心理健康水平提供專業(yè)、科學(xué)實(shí)用的建議和相應(yīng)措施;并通過研究人格特征、歸因方式和主觀幸福感三者之間的關(guān)系和相互影響的特點(diǎn),構(gòu)建規(guī)劃和創(chuàng)造中小學(xué)教師輕松愉快的工作和生活環(huán)境。本研究旨在探明中小學(xué)教師的人格特征、歸因方式與主觀幸福感之間的關(guān)系,為提升中小學(xué)教師主觀幸福感水平提供理論依據(jù)和操作建議。本研究的目標(biāo)群體是河南省安陽市部分公辦高中、初中、小學(xué)的在職任課教師,一共400名,經(jīng)過篩選后有296有效問卷,以總體幸福感量表(General Well-being Schedule,GWB)、艾森克人格問卷(Eysenck personality Questionnaire,EPQ)和歸因方式問卷(Attributional Style Questionnaire,ASQ)為研究工具對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)論如下:(1)從數(shù)據(jù)結(jié)果來看,絕大多數(shù)教師的主觀幸福感處于中等水平并且對(duì)自己當(dāng)前的工作生活比較滿意。在教齡上與對(duì)健康的擔(dān)心維度有顯著差異,其中6—10年教齡的教師最為關(guān)心自己的健康,此外主觀幸福感總分及其它各維度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)均無顯著性的差異。大部分中小學(xué)教師的歸因方式比較積極。(2)本研究結(jié)果顯示,中小學(xué)教師的人格、歸因方式與主觀幸福感有顯著相關(guān),歸因方式在人格對(duì)主觀幸福感的影響過程中有部分中介作用。人格特征與歸因方式有很大的相關(guān)性,人格特征維度中的外傾性歸因方式維度中的內(nèi)外維度和穩(wěn)定維度呈正相關(guān),神經(jīng)質(zhì)與普遍維度和內(nèi)外維度呈正相關(guān),精神質(zhì)與內(nèi)外維度呈負(fù)相關(guān)。(3)通過對(duì)人格特征、歸因方式和主觀幸福感三者的中介效應(yīng)分析得出,人格特征和歸因方式對(duì)主觀幸福感只起到了部分的影響作用,這也說明主觀幸福感受多種因素影響,所以在對(duì)個(gè)體主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量和干預(yù)的時(shí)候,要考慮到個(gè)體生活、工作和學(xué)習(xí)等諸多日常生活中各方面的原因。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 人格特征 歸因方式 主觀幸福感
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G443
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 引言12-14
• 第2章 文獻(xiàn)綜述14-26
• 2.1 主觀幸福感的概述14-21
• 2.1.1 主觀幸福感的定義14
• 2.1.2 主觀幸福感的結(jié)構(gòu)14-15
• 2.1.3 主觀幸福感的特點(diǎn)15
• 2.1.4 主觀幸福感的理論15-17
• 2.1.5 主觀幸福感的測(cè)量工具17-18
• 2.1.6 教師主觀幸福感的影響因素18-21
• 2.1.6.1 內(nèi)部因素18-20
• 2.1.6.2 外部因素20-21
• 2.2 人格的概述21-23
• 2.2.1 人格的定義21-22
• 2.2.2 人格理論22-23
• 2.2.3 人格特征的測(cè)量工具23
• 2.3 歸因方式的概述23-26
• 2.3.1 歸因及歸因方式的概念23-24
• 2.3.2 歸因方式的理論24-25
• 2.3.3 歸因方式的測(cè)量工具25-26
• 第3章 問題的提出與研究的意義26-28
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究意義26-27
• 3.2.1 理論意義26
• 3.2.2 實(shí)踐意義26-27
• 3.3 研究假設(shè)27-28
• 第4章 研究方法28-30
• 4.1 被試28-29
• 4.2 研究工具29
• 4.2.1 總體幸福感量表29
• 4.2.2 艾森克人格問卷29
• 4.2.3 歸因方式問卷29
• 4.3 數(shù)據(jù)處理29-30
• 第5章 研究結(jié)果30-37
• 5.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及人口學(xué)變量的差異30-33
• 5.1.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的總體情況30
• 5.1.2 中小學(xué)教師主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異30-33
• 5.2 中小學(xué)教師歸因方式33
• 5.2.1 中小學(xué)教師歸因方式的描述性分析33
• 5.2.2 中小學(xué)教師歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異33
• 5.3 中小學(xué)教師人格特征、歸因方式、主觀幸福感的關(guān)系研究33-35
• 5.4 中小學(xué)教師人格對(duì)主觀幸福感的回歸分析35-37
• 第6章 分析討論37-49
• 6.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其差異分析37-42
• 6.1.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀分析37
• 6.1.2 中小學(xué)教師主觀幸福感在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異分析37-42
• 6.1.2.1 中小學(xué)教師主觀幸福感在性別上差異分析37-38
• 6.1.2.2 中小學(xué)教師主觀幸福感在不同地域?qū)W校上的差異分析38-39
• 6.1.2.3 中小學(xué)教師主觀幸福感在不同婚姻狀況上的差異分析39-40
• 6.1.2.4 中小學(xué)教師主觀幸福感在不同學(xué)歷上的差異分析40-41
• 6.1.2.5 中小學(xué)教師主觀幸福感在不同教齡上的差異分析41
• 6.1.2.6 中小學(xué)教師主觀幸福感在不同月收入上的差異分析41-42
• 6.2 中小學(xué)教師歸因方式的現(xiàn)狀和差異分析42-43
• 6.2.1 中小學(xué)教師歸因方式的現(xiàn)狀42
• 6.2.2 中小學(xué)教師歸因方式在性別變量上的差異分析42-43
• 6.2.3 中小學(xué)教師歸因方式在任教科目上的差異分析43
• 6.3 中小學(xué)教師人格特征與主觀幸福感的關(guān)系研究43-45
• 6.4 中小學(xué)教師歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究45-46
• 6.5 中小學(xué)教師人格特征、歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究46-49
• 6.5.1 人格與歸因方式的關(guān)系研究46-47
• 6.5.2 中小學(xué)教師歸因方式在人格特征和主觀幸福感間的中介效應(yīng)分析47-49
• 第7章 結(jié)論49-53
• 7.1 結(jié)論49
• 7.1.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的總體狀態(tài)49
• 7.1.2 人格特征、歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系49
• 7.2 增強(qiáng)中小學(xué)教師主觀幸福感的幾點(diǎn)建議49-51
• 7.2.1 改變教師的主觀態(tài)度，提高自己的調(diào)節(jié)能力。49-50
• 7.2.2 理解幸福的真諦，循序漸進(jìn)的增進(jìn)幸福感50
• 7.2.3 改善歸因方式和人際關(guān)系50-51
• 7.2.4 做好自己的職業(yè)規(guī)劃51
• 7.3 反思51-52
• 7.3.1 研究對(duì)象51
• 7.3.2 研究方法51-52
• 7.4 展望52-53
• 參考文獻(xiàn)53-58
• 附錄58-62
• 作者簡(jiǎn)歷62

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