素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育應(yīng)當面向全體的學(xué)生。為大面積提高基礎(chǔ)教育的。質(zhì)量，人什從學(xué)習(xí)者的角度對學(xué)習(xí)的理論、學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí) 的策略、學(xué)習(xí)的方法等方面作了較深人的探討。從教育對象來看，近年來， 學(xué)生的“學(xué)習(xí)不良”問題己經(jīng)5！起了人什J的極大的關(guān)注，并引發(fā)了眾多的研 究。與此同時，對學(xué)業(yè)中等生，即介于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生與學(xué)習(xí)不良學(xué)生之間的 中間類別學(xué)生的研究則相當?shù)纳佟W(xué)業(yè)成績是學(xué)力成長的重要標志，影響學(xué) 生學(xué)業(yè)成績的心理因素是多方面的，既有智力因素，也有成就動機，焦慮狀 態(tài)、注意力、自我效能感等智力因素。遺傳因素是智力發(fā)展的背景，它決定 了智力的發(fā)展的具體程度；而非智力因素更是在后天逐漸發(fā)展起來的，因而 我們應(yīng)當用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這也就意味著我們可以通過 對中等生的心理特征分析，再通過科學(xué)的教育干預(yù)、促使其更有效地學(xué)習(xí)。 中等生數(shù)量龐大，如果能夠根據(jù)其特點采取合適的教育措施，將其內(nèi)在潛力 ... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
1 引言
    1.1 研究目的
    1.2 相關(guān)研究概述
        1.2.1 自我監(jiān)控
        1.2.2 人格特征
        1.2.3 自我監(jiān)控與人格特征的關(guān)系
2 研究方法
    2.1 研究對象的選擇
    2.2 材料
    2.3 施測程序
    2.4 數(shù)據(jù)處理
3 研究結(jié)果
    3.1 中等生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的年級發(fā)展趨勢
    3.2 學(xué)業(yè)中等生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在性別上的差異性比較
    3.3 學(xué)業(yè)中等生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在學(xué)校的差異性比較
    3.4 中等生十六種人格特征的年級發(fā)展趨勢
    3.5 中等生十六種人格特征在性別上的差異性比較
    3.6 中等生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與人格特征的相關(guān)分析
4 分析與討論
5 學(xué)業(yè)成績中等生的教育干預(yù)建議
6 結(jié)論
注釋
參考文獻
中文摘要


【參考文獻】：
期刊論文
[1]普通大學(xué)生、三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部人格特征的比較研究[J]. 王益明,金瑜.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2000(04)
[2]青少年學(xué)生自我價值感特點的初步研究[J]. 楊雄,黃希庭.  心理科學(xué). 1999(06)
[3]自我效能、價值、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系[J]. 李曉東,張炳松.  心理學(xué)報. 1999(04)
[4]元認知與5大人格因素的相關(guān)研究[J]. 姚志強.  心理科學(xué). 1999(01)
[5]成就動機與自我調(diào)控學(xué)習(xí)[J]. 李曉東,張炳松.  教育研究. 1998(08)
[6]學(xué)業(yè)成績與學(xué)生個性[J]. 鐘啟泉.  外國教育資料. 1998(04)
[7]中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的作用、發(fā)展與影響因素[J]. 董奇,周勇.  教育科學(xué)研究. 1996(05)
[8]元認知研究的理論意義[J]. 楊寧.  心理學(xué)報. 1995(03)
[9]10—16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J]. 董奇,周勇.  心理科學(xué). 1995(02)
[10]中小學(xué)四種典型類型學(xué)生人格特征的研究[J]. 張履祥,錢含芬.  心理科學(xué). 1994(05)



本文編號：3161430