教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,教育的本質(zhì)是使每個學生都能得到自己應有的發(fā)展。但是由于學生在遺傳因素、家庭教養(yǎng)方式、社會環(huán)境、個體的主觀能動性等方面的不同,呼喚著個性化的教學方式。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對于個性化教學具有較高的期望,但在實際生活中實施起來困難重重,紛紛表示一個教師面對一群孩子,很難在課堂中構(gòu)建符合不同學生需要的教育。在翻轉(zhuǎn)課堂傳來的今天,如何將翻轉(zhuǎn)課堂的模式應用到實際教學,搭建個性化建設的橋梁,更好的促進學生的發(fā)展,是廣大教育者一直在思考的問題。在本論文中,筆者依托多元智能理論,嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下,進行個性化教學。論文共分為六大部分。第一部分論述了翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學課題的提出緣由,介紹了翻轉(zhuǎn)課堂和個性化教學的歷史發(fā)展和研究現(xiàn)狀,闡明了研究的目的、方法和思路。第二部分主要是對翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學以及翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學的相關(guān)概念進行界定。第三部分主要是對多元智能理論、視聽教育理論等相關(guān)理論進行分析。第四部分是通過對初中生物八年級上冊《動物的運動和行為》一章進行內(nèi)容分析、學生分析進而設計出個性化教學案例,利用相關(guān)軟件構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源。第五部分是... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題的理由
        （一）時代和社會發(fā)展的需求
        （二）初中生物教學對于個性化的需求
        （三）翻轉(zhuǎn)課堂為新時期的教育注入了新鮮元素
    二、研究現(xiàn)狀
        （一）個性化教學的發(fā)展及研究現(xiàn)狀
        （二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及研究現(xiàn)狀
        （三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學的研究現(xiàn)狀
    三、研究目的
    四、研究思路
    五、研究方法
        （一）文獻研究法
        （二）訪談法
        （三）實驗研究法
第二章 概念解讀
    一、翻轉(zhuǎn)課堂
    二、個性化教學
    三、翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學
第三章 研究的理論基礎
    一、多元智力理論
        （一）理論概述
        （二）啟示
    二、個性化教學理論
        （一）理論概述
        （二）啟示
    三、人本主義理論
        （一）理論概述
        （二）啟示
    四、視聽教育理論
        （一）理論概述
        （二）啟示
第四章 翻轉(zhuǎn)課堂課前方案設計
    一、《動物的運動和行為》教學設計
        （一）內(nèi)容分析
        （二）學生分析
        （三）教學案例
    二、翻轉(zhuǎn)課堂課前資源的構(gòu)建
        （一）軟件介紹
        （二） 翻轉(zhuǎn)課堂課前資源制作流程
第五章 實驗實施方案設計
    一、實驗目的
    二、實驗對象與教材
    三、實驗工具
        （一）問卷
        （二）測試
    四、使用建議
    五、教學實驗
    六、實驗的結(jié)果與討論
        （一）生物第二單元測試前測、后測結(jié)果分析
        （二）多元智能問卷調(diào)查前測、后測結(jié)果分析
第六章 總結(jié)與展望
    一、研究結(jié)論
    二、研究局限性
    三、研究展望
注釋
參考文獻
附錄
    1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學在初中生物課堂的應用現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    2.學生多元智能表現(xiàn)調(diào)查問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J]. 尹鐵燕,彭羽.  當代教育論壇. 2015(01)
[2]例析高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學之利弊[J]. 王素珍.  化學教育. 2014(19)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中英語閱讀的個性化教學[J]. 陳申.  教學月刊·中學版（教學參考）. 2014(09)
[4]基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學模式探究[J]. 王小彥.  中國教育信息化. 2014(06)
[5]中學生物課堂電化教學的優(yōu)化設計[J]. 黃建臣,陳維強.  課程教育研究. 2013(36)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂,助推教育改革的新亮點[J]. 趙衛(wèi)兵.  中國信息技術(shù)教育. 2013(12)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[8]“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進的教學[J]. 王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.  電化教育研究. 2013(08)
[9]基于認知負荷理論的有效教學設計研究[J]. 汪明,曹道平.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(05)
[10]為個性化學習重建教育系統(tǒng)[J]. 張渝江.  中國信息技術(shù)教育. 2013(01)

碩士論文
[1]優(yōu)化初中生物生活化教學實施方法的研究[D]. 王金萍.河南大學 2014
[2]多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學研究[D]. 鐘小芳.贛南師范學院 2012
[3]高中生物教學中滲透人文素質(zhì)教育的研究[D]. 吳海睿.華中師范大學 2011
[4]數(shù)學個性化教學的理論基礎及其實踐研究[D]. 陶磊.湖南師范大學 2010
[5]教師個性化教學的形成[D]. 姜淑穎.山東師范大學 2009
[6]中學化學實驗多媒體課件的制作與研究[D]. 田化佳.貴州師范大學 2009
[7]中學地理個性化教學的理論研究與實踐[D]. 李靖宇.華中師范大學 2008
[8]個性化作文教學的思考[D]. 杜朝暉.華中師范大學 2005
[9]小學美術(shù)個性化教學策略研究[D]. 唐斌.首都師范大學 2002



本文編號：3156636