為了解學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體學(xué)習(xí)行為情況,以及不同的學(xué)習(xí)行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果,本研究收集了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)上操作數(shù)據(jù)記錄,借助SPSS和Excel等數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并采用訪談法進(jìn)一步調(diào)研學(xué)生的情況。研究發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的使用效果與使用時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和使用次數(shù)等皆存在不同程度的相關(guān)性。本研究結(jié)果為教師和學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的具體影響關(guān)系,可作為將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入物理實(shí)驗(yàn)課程以開展混合式教學(xué)的參考依據(jù)。 

【文章來源】：物理與工程. 2018,28(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖１４個(gè)學(xué)期的測驗(yàn)成績平均值比較

??????????????????????????????????２０１８不穩(wěn)定，而且大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這在一定程度上影響了學(xué)生使用平臺(tái)的滿意度和使用效果，隨著平臺(tái)功能的完善和改進(jìn)，以及學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的熟悉，學(xué)生的使用效果也得到了提高。３．２學(xué)生在工作日與周末的自我測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異方差分析結(jié)果表明，學(xué)生在一周中的哪一天使用平臺(tái)的測驗(yàn)系統(tǒng)，其效果并沒有存在顯著的差異。但觀察學(xué)生在工作日與周末的成績平均值的情況圖，如圖２所示，學(xué)生在周一、周二測驗(yàn)的成績最高，在周三、周四、周五測驗(yàn)的成績其次，在周末測驗(yàn)的成績最低，其數(shù)據(jù)條目也是最少的。說明學(xué)生在工作日使用平臺(tái)的效果要優(yōu)于在周末使用的效果。圖２工作日與周末的學(xué)生測驗(yàn)成績平均值比較３．３不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自我測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，Ａｌｐｈａ＝０．００，Ｆ＞Ｆ表，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自我測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)存在顯著差異。差異如圖３所示，第一學(xué)期的９個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績平均值要優(yōu)于第二個(gè)學(xué)期的９個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在訪談過程中有同學(xué)表示“去做實(shí)驗(yàn)之前，如果有比較大的疑問的話，就會(huì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來幫助預(yù)習(xí)”。所以越是相對難度較高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，越有較多的數(shù)據(jù)條數(shù)。成績最高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“誤差理論與計(jì)算”，成績最低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“ＲＣ串聯(lián)電路的暫態(tài)與穩(wěn)態(tài)特性實(shí)驗(yàn)”，這在一定程度上與學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握情況相關(guān)。３．４不同時(shí)間段的自我測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異將一天２４個(gè)小時(shí)，以

察學(xué)生在工作日與周末的成績平均值的情況圖，如圖２所示，學(xué)生在周一、周二測驗(yàn)的成績最高，在周三、周四、周五測驗(yàn)的成績其次，在周末測驗(yàn)的成績最低，其數(shù)據(jù)條目也是最少的。說明學(xué)生在工作日使用平臺(tái)的效果要優(yōu)于在周末使用的效果。圖２工作日與周末的學(xué)生測驗(yàn)成績平均值比較３．３不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自我測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，Ａｌｐｈａ＝０．００，Ｆ＞Ｆ表，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自我測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)存在顯著差異。差異如圖３所示，第一學(xué)期的９個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績平均值要優(yōu)于第二個(gè)學(xué)期的９個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在訪談過程中有同學(xué)表示“去做實(shí)驗(yàn)之前，如果有比較大的疑問的話，就會(huì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來幫助預(yù)習(xí)”。所以越是相對難度較高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，越有較多的數(shù)據(jù)條數(shù)。成績最高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“誤差理論與計(jì)算”，成績最低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“ＲＣ串聯(lián)電路的暫態(tài)與穩(wěn)態(tài)特性實(shí)驗(yàn)”，這在一定程度上與學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握情況相關(guān)。３．４不同時(shí)間段的自我測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異將一天２４個(gè)小時(shí)，以２個(gè)小時(shí)為區(qū)間，分成１２個(gè)組，學(xué)生使用平臺(tái)進(jìn)行自我測驗(yàn)的時(shí)間段的分布如圖４所示，晚上８點(diǎn)至１２點(diǎn)，是學(xué)生的平圖３不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測驗(yàn)成績平均值比較圖４不同時(shí)間段使用平臺(tái)進(jìn)行測驗(yàn)的學(xué)生人次臺(tái)使用高峰期，白天的工作時(shí)間里使用的人數(shù)也較多，凌晨２點(diǎn)至８點(diǎn)的人數(shù)較少。對不同時(shí)間段的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，Ａｌｐｈａ＝０．０２１，小于０．０５，Ｆ＞Ｆ表，不同時(shí)間段的測

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3065721