翻轉(zhuǎn)課堂在"中外建筑史"課程教學(xué)中的實踐,大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,學(xué)生在課堂中不再是一味地聽取知識,能夠在課堂上分享和探討自己對知識點的理解和認(rèn)識,表現(xiàn)出了較高的主動性和積極性。教師在課程中更多地是做好引導(dǎo),有針對性地進(jìn)行知識點的梳理與總結(jié)、答疑解惑。 

【文章來源】：美與時代(上). 2018,(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

建筑結(jié)構(gòu)特點系統(tǒng)化歸納同時，運用“超星學(xué)習(xí)通”的移動學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上建

解惑聯(lián)系在一起，強調(diào)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。作為教師，利用學(xué)習(xí)通平臺，可以在課下檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，督促進(jìn)度，回答疑問，分析在線測試的題目以及作業(yè)筆記中存在的問題，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反映的普遍性問題，課堂上用來解決這些問題并進(jìn)行總結(jié)。但這種教學(xué)方式需要師生將較多的時間投入在課下，教師課下需要在線批改作業(yè)、測試、答疑、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。為確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師布置了較多的線下學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下需要花費大量的時間完成，因此一個學(xué)期不適合多門課程同時開展混合式學(xué)習(xí)（如圖2）。圖2翻轉(zhuǎn)課堂運用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課程監(jiān)管三、結(jié)語通過翻轉(zhuǎn)課堂在“中外建筑史”課程教學(xué)中的實踐，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生在課堂中不再是一味地聽取知識，能夠在課堂上分享和探討自己對知識點的理解，表現(xiàn)出了較高的主動性和積極性。教師在課程中更多地是做好引導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行知識點的梳理與總結(jié)、答疑解惑。結(jié)合各種體驗式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對枯燥的知識從多個方面慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的記憶，并學(xué)會將所學(xué)的知識融會貫通地應(yīng)用到專業(yè)實踐中去。作為史論課程的教學(xué)創(chuàng)新仍然在不斷地嘗試與探討，也仍有很多不足的地方。面對這些不足和問題，應(yīng)進(jìn)行深化研究、改進(jìn)和完善，不斷優(yōu)化史論課程的建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]李曉峰．建筑設(shè)計與歷史課程教學(xué)的整合——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計教學(xué)[J].建筑學(xué)報，2003（12)：58-59.[2]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.[3]董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（6):78-81.作者簡介：沈婧，碩士，武漢傳媒學(xué)院設(shè)計學(xué)院助教。研究方向：環(huán)境設(shè)計。編輯：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 董黎明,焦寶聰.  電化教育研究. 2014(07)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[3]建筑設(shè)計與歷史課程教學(xué)整合的嘗試——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計教學(xué)[J]. 李曉峰.  建筑學(xué)報. 2003(12)



本文編號：3060892