文章分析了信息化教育教學(xué)技術(shù)在軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)及問(wèn)題解決途徑,結(jié)合普適性知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐,提出了基于"移動(dòng)學(xué)習(xí)+軟件項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的混合式信息化教學(xué)手段。以案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建移動(dòng)信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),以翻轉(zhuǎn)課堂和模擬公司制教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)軟件項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)"1+5能力目標(biāo)"。通過(guò)"五階段"的多角度軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià),提升了軟件項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,并為精準(zhǔn)的教學(xué)分析提供了數(shù)據(jù)支撐,實(shí)踐了線下線上相結(jié)合的軟件項(xiàng)目混合式教學(xué)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2018,(20)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

通過(guò)模擬公司制、項(xiàng)目圖1基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)+項(xiàng)目仿真教學(xué)”的信息化教學(xué)模式針對(duì)“項(xiàng)目仿真教學(xué)”

,2018(1):101-104.[4]廖常武.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)教育信息化,2018(8):35-37[5]王磊.互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)向下的軟件專業(yè)課程實(shí)踐與創(chuàng)新[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017,13(1):154-156.[6]鄧曉軍,李長(zhǎng)云,王志兵等.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,27(4):99-102.[7]王志強(qiáng),王猶建,姚佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅(qū)動(dòng)式”創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2017,38(4):70-74.(編輯：李曉萍)圖2兩個(gè)信息化應(yīng)用于解決軟件教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)程圖3“過(guò)程+結(jié)果”的項(xiàng)目職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合61

的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)教育信息化,2018(8):35-37[5]王磊.互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)向下的軟件專業(yè)課程實(shí)踐與創(chuàng)新[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017,13(1):154-156.[6]鄧曉軍,李長(zhǎng)云,王志兵等.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,27(4):99-102.[7]王志強(qiáng),王猶建,姚佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅(qū)動(dòng)式”創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2017,38(4):70-74.(編輯：李曉萍)圖2兩個(gè)信息化應(yīng)用于解決軟件教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)程圖3“過(guò)程+結(jié)果”的項(xiàng)目職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合61

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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