了解課堂教學評價對課堂教學質(zhì)量的提高有重要的現(xiàn)實意義，但目前我國教育管理學領(lǐng)域中對課堂教學評價的研究不多，從實證方法角度上進行研究的更少。本論文在對文獻進行詳盡回顧和對多元智能評價進行理論探討的基礎(chǔ)上，通過問卷和訪談等定量、定性研究方法調(diào)查、分析了“多元智能”實驗學校課堂教學評價現(xiàn)狀，以及廣大教師對課堂教學評價的看法和期望，在探討如何評價課堂教學中重點從課堂教學評價的內(nèi)容和方法兩方面進行研究。 在定量部分，通過課堂教學評價問卷調(diào)查和分析課堂教學評價的標準和方法，得出有關(guān)結(jié)論：教師比較認同的評價標準有教學目標符合學生身心發(fā)展、學生思維得到開發(fā)、學生掌握一定的學習方法等，教師比較認同的評價方法有主體多元化綜合評價、定性定量相結(jié)合、教師自評等。 在定性部分，通過對參加實驗的十幾所學校的教師的訪談，以及在兩所學校進行的實踐體驗，探討了課堂教學評價的現(xiàn)狀及教師的期望。論文主要從課堂教學評價的目的、功能、類型等幾方面對課堂教學評價現(xiàn)狀進行了客觀描述。 在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題組長期在實驗學校進行的課堂教學評價實例，進一步探討了應(yīng)該如何進行課堂教學評價，指出應(yīng)當從課堂教學目標的... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 、 問題的提出
    一、 研究目的
    二、 研究條件和對象
    三、 研究方法
第二章 、 文獻探討
    一、 有關(guān)評價、教學評價和課堂教學評價的界說
    二、 有關(guān)課堂教學評價研究的探討
    三、 關(guān)于教學評價本質(zhì)和目的的爭論
第三章 、 多元智能評價觀及其對當前教育的啟示
    一、 加德納的多元智能理論及其評價觀
    二、 其他學者對多元評價的研究
    三、 多元智能評價觀對當前教育的啟示
第四章 、 實驗學校課堂教學評價調(diào)查研究
    一、 定量研究的設(shè)計與結(jié)論
    二、 定性研究的設(shè)計與結(jié)果
第五章 、 實驗學校課堂教學評價研究
    一、 課堂教學評價綜合研究
    二、 課堂教學評價個案研究
第六章 、 結(jié)語
    一、 結(jié)論
    二、 建議
    三、 存在的問題
參考文獻
附錄1: 課堂教學評價標準和方法問卷調(diào)查
附錄2: 現(xiàn)場訪談問題摘要
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育評價的科學性與科學化問題[J]. 劉堯.  教育研究. 2001(06)
[2]對多元化學生評價的理論基礎(chǔ)的思考[J]. 蔡永紅.  教育理論與實踐. 2001(05)
[3]課堂教學問題問診與矯治[J]. 宋秋前.  教育研究. 2001(04)
[4]評鑒教學評價的6條標準——兼述美國西俄勒岡大學的TWSM模式[J]. 閻蔚.  教育理論與實踐. 2000(10)
[5]多元智力理論及其對我們的啟示[J]. 霍力巖.  教育研究. 2000(09)
[6]教改實驗評價初探[J]. 許興丹.  教學與管理. 2000(08)
[7]教育評估的科學性與科學的教育評估[J]. 楊曉江.  教育研究. 2000(08)
[8]中小學生學業(yè)負擔過重問題的評價學分析[J]. 沈玉順.  教育理論與實踐. 2000(06)
[9]加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J]. 霍力巖.  比較教育研究. 2000(03)
[10]創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生質(zhì)量評價策略[J]. 趙學勤.  教育理論與實踐. 2000(01)



本文編號：3036382