目的:探討SPOC聯(lián)合PDG的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理綜合性實驗中的應用效果。方法:選擇667名全日制護理本科生,在護理綜合性實驗中實施基于SPOC聯(lián)合PDG的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,包括線上課前教學和線下課內(nèi)教學及線上線下課后教學3部分。學生在課前通過觀看教學視頻、在線討論、到開放實驗室演練等進行自主學習,課堂上通過演示、討論、提問等完成知識內(nèi)化,課后完成實驗報告、進行互動進一步促進知識內(nèi)化。結(jié)果:線上課前教學中教學視頻及在線討論的參與率為100%,大部分學生認為該教學模式對綜合能力的提升有明顯促進作用。結(jié)論:SPOC聯(lián)合PDG的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,改善學習態(tài)度和效率。 

【文章來源】：包頭醫(yī)學院學報. 2018,34(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 方法
        1.2.1 課前知識學習階段
        1.2.2 課堂知識內(nèi)化階段 （共4學時, 每學時40分鐘）
        1.2.3 課后鞏固階段
2 教學效果
    2.1 教學活動參與的積極性
    2.2 學生對本次教學的評價
3 討論
    3.1 SPOC聯(lián)合PDG教學法的翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了優(yōu)勢互補
    3.2 SPOC聯(lián)合PDG的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于提高護生的綜合能力
    3.3 SPOC聯(lián)合PDG的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應注意的問題


【參考文獻】：
期刊論文
[1]PDG教學法用于外科護理學實驗教學的效果評價[J]. 劉金鳳,李娜,林翠霞.  護理研究. 2017(31)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的MOOC學習行為分析——以《網(wǎng)絡素養(yǎng)》課程為例[J]. 高欣峰,孫曉梅.  中國教育信息化. 2017(03)
[3]基于崗位勝任力的“護理情景模擬綜合實訓”課程構(gòu)建與研究[J]. 夏雅雄,方仕婷,蘇吉兒,何萍.  護士進修雜志. 2016(11)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理綜合技能訓練中的應用[J]. 顏麗霞,謝海艷.  護士進修雜志. 2015(07)
[5]PDG教學法對醫(yī)學生學習效果影響的分析研究[J]. 崔躍,湯曉琳,崔皓哲,徐暢.  中國校外教育. 2015(03)
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本文編號：3021616