本文在分析審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較,探討了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)案例教學(xué)的意義,歸納總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)案例教學(xué)的具體內(nèi)容,分析了應(yīng)用的難點(diǎn)與對(duì)策,特別強(qiáng)調(diào)了非信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的變式模型。 

【文章來(lái)源】：會(huì)計(jì)師. 2018,(21)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一、審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
    （一） 審計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性
    （二） 適合教學(xué)的審計(jì)案例匱乏
    （三） 審計(jì)案例的教學(xué)方法不當(dāng)
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)案例教學(xué)的意義
    （一） 創(chuàng)新教學(xué)方法, 提高教學(xué)效率
    （二） 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
    （三） 探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)案例教學(xué)的具體內(nèi)容
    （一） 精心選擇與設(shè)計(jì)適合教學(xué)的經(jīng)典審計(jì)案例
    （二） 搭建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)
    （三） 開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂審計(jì)教學(xué)資源
    （四） 探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)案例教學(xué)的方案
    （五） 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有效的評(píng)價(jià)體系
五、翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)與對(duì)策
    （一） 適合教學(xué)的審計(jì)案例比較缺乏
    （二） 翻轉(zhuǎn)課堂審計(jì)教學(xué)資源的匱乏
    （三） 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的積極性提出更高的要求
    （四） 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以審計(jì)案例分析課程為例[J]. 王改芝.  天津電大學(xué)報(bào). 2018(01)
[2]審計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)相結(jié)合[J]. 趙晗諾.  農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2017(08)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本質(zhì)的突破與變革[J]. 龍寶新.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(11)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)



本文編號(hào)：3016805