本文關(guān)鍵詞：新疆高校教師TPACK的分析與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展,日益改變了人們的生活方式和工作方式,提高了人們認(rèn)識世界與改造世界的能力。同時也給教育的發(fā)展帶來極大的機遇與挑戰(zhàn),如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)的出現(xiàn),不僅使教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)文字、聲音、圖像融為一體,而且使教學(xué)內(nèi)容的迅速傳送與交流,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方式。但,信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響相對于信息技術(shù)對人們工作生活方式的影響具有明顯的滯后性。個中緣由固然復(fù)雜,但有一個因素的影響作用是不容忽視的,即教師如何在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù),如何將信息技術(shù)與教學(xué)的內(nèi)容與方式合理的融合,以使教學(xué)效果最大化,是擺在教育技術(shù)研究者面前的重要課題。同時,信息時代高校教師的信息技術(shù)能力,特別是整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識與能力是高校教師必備的基本素養(yǎng)之一。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)是一套符合信息技術(shù)時代高校教師專業(yè)發(fā)展的知識體系。為了了解新疆高校教師TPACK情況,對烏魯木齊市的五所高校教師開展了調(diào)查。本研究首先對國內(nèi)外研究TPACK的內(nèi)涵、評估教師TPACK的方法與提升策略等相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行收集、整理和分析,發(fā)現(xiàn)從研究對象、研究方法和研究內(nèi)容上對于TPACK的研究仍然有進(jìn)一步開展的空間;其次,根據(jù)TPACK的內(nèi)部要素和新疆高校教師的特點,編制了新疆高校教師的TPACK評估問卷,選取烏魯木齊五所高校的教師進(jìn)行評估,對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析,最終發(fā)現(xiàn)研究對象的TPACK各個要素的認(rèn)知水平都不低,但,對TPACK各個要素的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)場域中的實踐性知識的能力還較為欠缺;再次,采用相關(guān)和回歸分析的方法,對影響高校教師TPACK的高校信息技術(shù)培訓(xùn)和課堂教學(xué)評價進(jìn)行了分析;最后,依據(jù)以上的研究結(jié)果,對提升新疆高校教師的TPACK水平提出了若干建議。本研究的研究成果在理論意義上,進(jìn)一步豐富了高校教育信息化的研究理論;在實踐價值上,本研究將有可能推動教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和提高大學(xué)生的信息技術(shù)使用能力。
【關(guān)鍵詞】：新疆高校教師 TPACK 分析 對策
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G645.1;G434
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-13
• 1 研究緣起13-31
• 1.1 高校教師TPACK研究的背景13-16
• 1.1.1 社會的信息化環(huán)境13-14
• 1.1.2 信息時代高校教師專業(yè)化發(fā)展趨勢14
• 1.1.3 新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的教育背景14-16
• 1.2 國內(nèi)外研究述評16-25
• 1.2.1 國外研究狀況16-20
• 1.2.2 國內(nèi)研究狀況20-24
• 1.2.3 研究啟示24-25
• 1.3 支持高校教師TPACK發(fā)展的理論支柱25-29
• 1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論25-26
• 1.3.2 學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)理論26
• 1.3.3 學(xué)科教學(xué)知識理論26-27
• 1.3.4 信息技術(shù)與課程深層次整合理論27-29
• 1.4 研究的目的、意義與創(chuàng)新之處29-31
• 1.4.1 研究目的29
• 1.4.2 研究意義29-30
• 1.4.3 本研究的創(chuàng)新之處30-31
• 2 研究設(shè)計31-36
• 2.1 研究問題31
• 2.2 研究假設(shè)31-32
• 2.3 概念界定32-35
• 2.3.1 TPACK的內(nèi)涵32-33
• 2.3.2 高校教師與中小學(xué)教師TPACK的比較分析33-35
• 2.4 研究方法與工具35-36
• 2.4.1 文獻(xiàn)研究法35
• 2.4.2 問卷調(diào)查法35
• 2.4.3 訪談法35
• 2.4.4 研究工具35-36
• 3 研究過程36-50
• 3.1 高校教師TPACK評估工具的編制36-39
• 3.1.1 高校教師知識結(jié)構(gòu)特征分析36
• 3.1.2 高校教師TPACK的結(jié)構(gòu)模型36-37
• 3.1.3 高校教師TPACK評估問卷編制37-39
• 3.2 高校教師TPACK預(yù)評估實施39-46
• 3.2.1 項目分析39-41
• 3.2.2 因素分析——問卷的結(jié)構(gòu)效度分析41-44
• 3.2.3 信度檢驗44-46
• 3.3 高校教師TPACK正式評估46-50
• 3.3.1 高校教師TPACK正式評估問卷內(nèi)容46
• 3.3.2 新疆高校教師隊伍概況46-47
• 3.3.3 評估對象選擇47
• 3.3.4 評估過程47-50
• 4 研究結(jié)果的分析與討論50-91
• 4.1 研究對象TPACK的總體狀況50-52
• 4.2 研究對象的CK分析52-58
• 4.2.1 研究對象CK的總體差異比較52
• 4.2.2 研究對象特征變量與CK水平的差異性分析52-58
• 4.3 研究對象的PK分析58-64
• 4.3.1 研究對象PK的總體差異比較58
• 4.3.2 研究對象特征變量與PK水平的差異性分析58-64
• 4.4 研究對象的TK分析64-68
• 4.4.1 研究對象TK的總體差異比較64-65
• 4.4.2 研究對象特征變量與TK水平的差異性分析65-68
• 4.5 研究對象的PCK分析68-74
• 4.5.1 研究對象PCK的總體差異比較68
• 4.5.2 研究對象特征變量與PCK水平的差異性分析68-74
• 4.6 研究對象的TCK分析74-78
• 4.6.1 研究對象TCK的總體差異比較74
• 4.6.2 研究對象特征變量與TCK水平的差異性分析74-78
• 4.7 研究對象的TPK分析78-82
• 4.7.1 研究對象TPK的總體差異比較78
• 4.7.2 研究對象特征變量與TPK水平的差異性分析78-82
• 4.8 研究對象的TPACK分析82-88
• 4.8.1 研究對象TPACK的總體差異比較82
• 4.8.2 研究對象特征變量與TPACK水平的差異性分析82-88
• 4.9 TPACK各要素與學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)校教學(xué)評價的相關(guān)分析88-89
• 4.10 TPACK與學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)校教學(xué)評價的回歸分析89-91
• 5 高校教師TPACK的訪談研究91-93
• 5.1 訪談對象的選擇91
• 5.2 訪談結(jié)果91-93
• 6 提升烏市高校教師TPACK的建議與策略93-102
• 6.1 研究結(jié)論93-98
• 6.1.1 烏市高校教師TPACK水平的總體狀況93-97
• 6.1.2 烏齊高校教師TPACK主要影響因素97-98
• 6.2 提升烏市高校教師TPACK水平的基礎(chǔ)條件98-101
• 6.3 提升烏市高校教師TPACK水平的支持條件101-102
• 7 研究結(jié)語102-105
• 7.1 研究貢獻(xiàn)與研究局限102-104
• 7.1.1 研究貢獻(xiàn)102
• 7.1.2 研究局限102-104
• 7.2 研究展望104-105
• 8 附錄105-117
• 8.1 附錄一：高校教師TPACK的評估指標(biāo)體系105-106
• 8.2 附錄二：高校教師TPACK的預(yù)評估問卷106-109
• 8.3 附錄三：高校教師TPACK預(yù)測評估問卷項目分析部分109-111
• 8.4 附錄四：高校教師TPACK的評估問卷111-114
• 8.5 附錄五：高校教師TPACK的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱114-115
• 8.6 附錄六：高校教師訪談內(nèi)容（選錄）115-117
• 參考文獻(xiàn)117-120
• 在讀期間發(fā)表的論文120-121
• 后記121

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：301527