發(fā)布時(shí)間：2017-04-12 01:03

  本文關(guān)鍵詞：基于微課的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出越來越多的變化,尤其是伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的發(fā)展,泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。為了適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革,微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了新的學(xué)習(xí)生態(tài),應(yīng)用微課資源,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂變革,正在成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)變革的前沿和熱點(diǎn)。筆者針對高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出了基于微課的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用這一研究課題。本研究在系統(tǒng)梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法和深度訪談法,通過對高中信息技術(shù)教學(xué)過程中使用微課的情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合課程特點(diǎn)及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),提出了基于微課的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,構(gòu)建了基于微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考模型,并將該模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了《信息的編程加工》和《信息的智能化加工》兩個(gè)案例,采用實(shí)驗(yàn)組、對照組單因素對比測試的方式進(jìn)行了實(shí)踐研究。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),仔細(xì)觀看微課,認(rèn)真完成學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),然后根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同交流學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí),也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我意識的發(fā)展,對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。經(jīng)過理論和實(shí)踐研究,結(jié)果表明:運(yùn)用基于微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識、與他人協(xié)作意識,對其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】：高中信息技術(shù)課程 微課 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 研究的背景與意義11-12
• 1.1.1 研究的背景11-12
• 1.1.2 研究的意義12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-16
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)16
• 1.3 研究目的和研究內(nèi)容16-17
• 1.3.1 研究目的16
• 1.3.2 研究內(nèi)容16-17
• 1.4 研究思路和研究方法17-19
• 1.4.1 研究思路17
• 1.4.2 研究方法17-19
• 第二章 微課和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)理論闡釋19-27
• 2.1 微課相關(guān)理論闡釋19-21
• 2.1.1 微課基本含義19
• 2.1.2 微課基本類型19-20
• 2.1.3 微課制作方法20-21
• 2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)理論闡釋21-23
• 2.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念21
• 2.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素21-22
• 2.2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型22-23
• 2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及要求23-24
• 2.3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義23
• 2.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求23-24
• 2.4 研究的理論基礎(chǔ)24-27
• 2.4.1 活動(dòng)理論及啟示24-25
• 2.4.2 情境學(xué)習(xí)理論及啟示25
• 2.4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論及啟示25-27
• 第三章 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查27-32
• 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施過程27
• 3.1.1 調(diào)查目的27
• 3.1.2 調(diào)查對象27
• 3.1.3 問卷設(shè)計(jì)27
• 3.1.4 調(diào)查過程27
• 3.2 調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析27-30
• 3.3 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用微課的優(yōu)勢分析30-32
• 第四章 基于微課的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)32-41
• 4.1 設(shè)計(jì)原則32-34
• 4.1.1 以學(xué)生為中心的原則32
• 4.1.2 情境性原則32
• 4.1.3 層次性原則32-33
• 4.1.4 小組合作交流原則33
• 4.1.5 評價(jià)方式多元化原則33-34
• 4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考模型34-41
• 4.2.1 活動(dòng)前期分析34-35
• 4.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段35-39
• 4.2.3 活動(dòng)實(shí)施階段39
• 4.2.4 總結(jié)評價(jià)階段39-41
• 第五章 基于微課的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用研究41-64
• 5.1 教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備41-42
• 5.1.1 教學(xué)目的41
• 5.1.2 教學(xué)對象41
• 5.1.3 教學(xué)環(huán)境41
• 5.1.4 教學(xué)變量41-42
• 5.1.5 實(shí)驗(yàn)假設(shè)42
• 5.1.6 實(shí)驗(yàn)實(shí)施42
• 5.2 《信息的編程加工》學(xué)習(xí)活動(dòng)案例42-47
• 5.2.1 教學(xué)分析42-43
• 5.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)43-45
• 5.2.3 活動(dòng)實(shí)施過程45-47
• 5.3 《信息的智能化加工》學(xué)習(xí)活動(dòng)案例47-54
• 5.3.1 教學(xué)分析47-48
• 5.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)48-49
• 5.3.3 活動(dòng)實(shí)施過程49-54
• 5.4 教學(xué)效果分析54-64
• 5.4.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與分析54-60
• 5.4.2 學(xué)生考核成績調(diào)查分析60-61
• 5.4.3 學(xué)生訪談結(jié)果分析61-64
• 第六章 結(jié)論與展望64-66
• 6.1 研究結(jié)論64
• 6.2 研究創(chuàng)新64
• 6.3 研究的局限性64-65
• 6.4 研究展望65-66
• 注釋66-68
• 參考文獻(xiàn)68-70
• 附錄70-75
• 致謝75

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