為提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,以山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2017級普高檢驗專業(yè)104人為研究對象,采用基于信息化平臺的多任務(wù)驅(qū)動—MTL（muliti-taskleaning）混合教學(xué)模式進行教學(xué)改革,并運用于"脫落細胞學(xué)"課程教學(xué)中,同時進行新方法的實踐探究和效果評價。結(jié)果顯示:實驗組學(xué)生最終成績?yōu)椋?4±10.35）分,優(yōu)于對照組（77±11.74）分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;學(xué)生對基于信息化平臺的MTL混合教學(xué)模式滿意度在90%以上。該次教學(xué)設(shè)計的探究和實踐可操作性強、具有可重復(fù)性,對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)課程教學(xué)有一定參考。 

【文章來源】：中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2018,32(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 研究對象與內(nèi)容
    1.1 研究對象
    1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計構(gòu)建
2 研究方法與實施
    2.1 基于信息化的多任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式的開發(fā)與設(shè)計策略
    2.2 教學(xué)設(shè)計的實施過程
        2.2.1 教師課前準備
        2.2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)
        2.2.3 課上實踐
        2.2.4課后拓展
        2.2.5 臨床職業(yè)體驗
    2.3 教學(xué)評價
3 研究結(jié)果
    3.1 信息化平臺應(yīng)用情況
    3.2 兩組學(xué)生考核成績比較
4 總結(jié)與思考


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職現(xiàn)代漢語信息化教學(xué)實踐與探索[J]. 段宏毅.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(33)
[2]高職課程信息化教學(xué)設(shè)計:過程與方法——以高職英語信息化教學(xué)為例[J]. 馮健高.  繼續(xù)教育. 2017(10)
[3]高職高專病理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)實踐[J]. 王敏,李俊濤,張霞,李品玉,許帥,雷偉華.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2017(05)
[4]高職院校智慧“云課堂”、信息化教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐[J]. 汪應(yīng),陳光海.  職教論壇. 2017(27)
[5]信息化工具切入教學(xué)的有效方式[J]. 夏琪,曹梅,沈書生.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(07)
[6]病理學(xué)實驗教學(xué)中引入微信公眾平臺的應(yīng)用研究[J]. 韓麗君,王國薇,潘思文,柏青楊,張靜艷.  中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志. 2017 (06)
[7]表格制作教學(xué)設(shè)計淺析[J]. 王炎華.  科技經(jīng)濟市場. 2016(11)
[8]討論式教學(xué)在腎臟病理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王鋒,吳睿.  上海交通大學(xué)學(xué)報. 2016(09)
[9]SPAT教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)改革中的探究[J]. 倪琦,張錫流,林化,歐海玲.  重慶醫(yī)學(xué). 2016(03)
[10]高職院�；旌鲜浇虒W(xué)模式改革:“MOOCs時代”的探索與啟示[J]. 李小龍,張宸瑞,耿斌,郭勇.  電化教育研究. 2015(12)



本文編號：2994976