本文在中、西文獻資料的基礎上，遵循“古為今用、洋為中用”的原則，采用總結、分析的方法，對中國教育在20世紀三次大規(guī)模學習國外教育改革的歷史與經驗作了客觀的回顧與總結，分析了三次學習對中國教育發(fā)展的影響，同時提出了對現(xiàn)今教育的幾點啟示，以期對我國當前的教育改革提供新的思路，為形成具有中國特色的、面向21世紀的社會主義教育體系的基本理論框架服務。 本課題的系統(tǒng)研究在國內尚不多見。對我國某一階段學習國外教育經驗的情況，對某一人物教育思想的學習、借鑒雖散見于報端，但由于缺乏歷史的系統(tǒng)研究，因而難以使人從歷史的宏觀角度認識學習國外教育改革經驗的必要性和把握它的客觀發(fā)展方向，對正確學習國外教育改革經驗，走有中國特色的教育改革之路的啟迪意義不是十分明顯。 本課題的系統(tǒng)研究則試圖突破這一格局，因而既具有理論價值，又具有現(xiàn)實意義。其理論價值在于：本文充分揭示了我國20世紀三次大規(guī)模學習國外教育改革經驗的時代特征、思想基礎、教育背景；學習的范圍、程度、途徑和方法；學習過程中的主要代表人物及其理論與實踐；學習后產生的主要成果及對當時整個教育實踐的積極影響；學習中存在的問題及負面影響。在客觀敘述史... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
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課題綜述
引 言
一、20世紀中國教育向國外教育學習的歷史沿革
    （一）20世紀初至20世紀二、三十年代:全面學習日、美、歐洲等國的教育改革經驗,引進、揚棄以赫爾巴特、杜威為代表的歐美教育思想
    （二）20世紀50年代:系統(tǒng)學習蘇聯(lián)的社會主義教育改革經驗，輸入、移植以凱洛夫為代表的教育思想
    （三）20世紀70年代后期至今：廣泛學習各國新的教育改革經驗，吸收、借鑒當代各類教育革新思想
二、20世紀中國教育向國外教育學習的歷史總結
    （一）三次學習高潮的歷史必然性
    （二）三次學習高潮對中國教育發(fā)展的積極影響
    （三）三次學習高潮對中國教育的消極影響
三、20世紀中國向國外教育學習的歷史啟示
    （一）對待外來文化的正確態(tài)度和方式,應是廣開國門,博采眾長;搞一邊倒或盲目排外,必然會造成教育發(fā)展的巨大障礙
    （二）學習國外教育改革經驗,應立足本國,面向世界,揚棄傳統(tǒng),創(chuàng)新領先
    （三）重視教育改革實驗,以實驗奠定改革的客觀基礎
    （四）在廣泛開展國際交流的同時，應在力所能及的范圍內努力提高國內自身培養(yǎng)人才的能力
    （五）實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是當代中國教育改革和發(fā)展的必然方向,而正確處理吸收外來文化與繼承自身文化的關系是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本前提與保證
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致 謝
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【參考文獻】：
期刊論文
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[4]可資借鑒的幾點外國教育改革經驗[J]. 周滿生.  比較教育研究. 1996(04)
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[9]終身學習——教育面向21世紀的重大發(fā)展[J]. 吳詠詩.  教育研究. 1995(12)
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本文編號：2936744