課程難度是當(dāng)前教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的重要問題,同時(shí)它又是抽象的、復(fù)雜的并且極具挑戰(zhàn)性的問題。目前為止,對(duì)于課程難度概念的界定并沒有得到共識(shí),而對(duì)于課程難度模型的理解和構(gòu)建也存在差異,但大多數(shù)是從課程的內(nèi)容難度對(duì)課程難度進(jìn)行分析。本文將對(duì)現(xiàn)有的課程難度模型進(jìn)行梳理和分析,并且針對(duì)不同的模型提出了一些疑問。 

【文章來源】：科技資訊. 2018年28期

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 鮑建生的綜合難度模型
2 史寧中等課程難度模型
3 課程難度靜態(tài)模型的修正
    3.1 郭民課程難度模型
    3.2 仲扣莊課程難度模型


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書內(nèi)容難度定量分析——以“量子理論”為例[J]. 仲扣莊,郭玉英.  課程·教材·教法. 2010(04)
[2]課程難度模型:我國義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比[J]. 史寧中,孔凡哲,李淑文.  東北師大學(xué)報(bào). 2005(06)
[3]中英兩國初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較[J]. 鮑建生.  全球教育展望. 2002(09)



本文編號(hào)：2933507