移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)推動了泛在學(xué)習(xí)的普及和發(fā)展,也帶來了新的挑戰(zhàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下的泛在學(xué)習(xí)開展高度依賴泛在學(xué)習(xí)空間。與普通學(xué)習(xí)空間相比,該空間具有拓展性、復(fù)雜性、快速變化性的特征。文章從泛在學(xué)習(xí)主體相互關(guān)系入手,提出了移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下泛在學(xué)習(xí)的"移動泛在共享學(xué)習(xí)空間",分析了其七個(gè)構(gòu)成子空間的相互關(guān)系,特別研究了其中的服務(wù)空間和知識空間的構(gòu)建。針對知識空間,一方面細(xì)分它為在建臨時(shí)知識空間和已建知識地圖兩個(gè)部分,并且對主體角色切換和知識演變兩個(gè)主要因素所引發(fā)的知識空間及子空間連鎖變化情況進(jìn)行詳細(xì)分析。另一方面,從多學(xué)習(xí)服務(wù)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)服務(wù)對知識空間的影響,最終提出了通過"并-交-差"邏輯組合構(gòu)建知識空間的方法。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018年21期

【文章頁數(shù)】：5 頁

【圖文】：

主體之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖

涎?罷叩牡鼻白刺?（空間）和目前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力要求較高，自學(xué)能力不夠者不適宜采用該模式。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)者的知識水平高時(shí)，可組織難度大一些的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)深度；反之，組織簡單些的學(xué)習(xí)資源，降低學(xué)習(xí)難度。再者，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)空間影響學(xué)習(xí)資源的選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)者偏好文字呈現(xiàn)方式時(shí)，可多采用文本類學(xué)習(xí)資源；當(dāng)喜歡多媒體素材時(shí)，則可多組織視頻等媒體形式的資源。圖1主體之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖圖2泛在學(xué)習(xí)主客體的關(guān)系圖3移動泛在共享學(xué)習(xí)空間構(gòu)成創(chuàng)新探索32

）和目前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力要求較高，自學(xué)能力不夠者不適宜采用該模式。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)者的知識水平高時(shí)，可組織難度大一些的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)深度；反之，組織簡單些的學(xué)習(xí)資源，降低學(xué)習(xí)難度。再者，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)空間影響學(xué)習(xí)資源的選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)者偏好文字呈現(xiàn)方式時(shí)，可多采用文本類學(xué)習(xí)資源；當(dāng)喜歡多媒體素材時(shí)，則可多組織視頻等媒體形式的資源。圖1主體之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖圖2泛在學(xué)習(xí)主客體的關(guān)系圖3移動泛在共享學(xué)習(xí)空間構(gòu)成創(chuàng)新探索32

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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