目的:探討生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論教學(xué)構(gòu)建和實施基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價體系。方法:在"學(xué)習(xí)通"移動網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建生物化學(xué)與分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程;以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ),構(gòu)建分段化、多樣化考核的課前課中課后結(jié)合、線上與線下結(jié)合的綜合性形成性評價體系,對2017級本科醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論教學(xué)實施形成性評價。結(jié)果:學(xué)生線上階段性考試成績優(yōu)秀率達(dá)95. 7%,不及格率為1. 3%;97. 1%的學(xué)生喜歡在線考試的考核方式; 46. 7%的學(xué)生喜歡每次上完課后布置作業(yè),28. 8%的學(xué)生喜歡一周一練; 99. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通對學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)有幫助。結(jié)論:基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價是一種行之有效的評價方式,還需進(jìn)一步深入研究。 

【文章來源】：贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報. 2018年09期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)資源(手機(jī)端)圖2學(xué)習(xí)拓展資源(手機(jī)端)圖3生化案例討論(手機(jī)端)

緊緊圍繞對教材中基礎(chǔ)知識的理解和運用、并突出教學(xué)重點和難點來選取的。本課程組以“課后小練，周末大練”的原則安排課后線上作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時間通過學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)，教師可以通過學(xué)習(xí)通督促學(xué)生按時完成作業(yè)(圖7)�？陀^題系統(tǒng)自動批閱，主觀題則需要教師親自審閱。教師在對作業(yè)批閱的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以將完成質(zhì)量不高的作業(yè)打回去讓學(xué)生重做作業(yè)(圖8)。圖7督促學(xué)生完成作業(yè)(手機(jī)端)圖8要求學(xué)生重做作業(yè)(手機(jī)端)2．3．4課后線上階段性考試本課程組將生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容劃分為四大板塊(即生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞、醫(yī)學(xué)生化專題)，每個板塊授課結(jié)束之后，進(jìn)行線上階段性考試:教師在學(xué)習(xí)通中向?qū)W生發(fā)布考試信息，利用已構(gòu)建好的試題庫組卷、定點定時發(fā)布考試試題;學(xué)生利用手機(jī)或電腦在規(guī)定的時間點進(jìn)行在線考試�？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)習(xí)通系統(tǒng)立即給出學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以看到自己的分?jǐn)?shù)和錯題詳情，便于針對該板塊的知識要點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。每個階段考試結(jié)束后，教師根據(jù)系統(tǒng)分析階段性考試結(jié)果，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。2．3．5專題討論愛因斯坦說過:“大學(xué)教育的價值，不在于學(xué)習(xí)很多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考。”為了培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識，本課程組有選擇地給出學(xué)生較為感興趣的、交叉性學(xué)科的專題在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生課后分小組研究討論。將3～4名同學(xué)分為一個學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們進(jìn)行自評和互評，再由組長記錄研討情況、整理成書面報告形?

圖9問卷調(diào)查一(手機(jī)端)圖10問卷調(diào)查二(手機(jī)端)圖11問卷調(diào)查三(手機(jī)端)圖12問卷調(diào)查四(手機(jī)端)圖13問卷調(diào)查五(手機(jī)端)圖14第一次階段性考試成績4討論生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中最抽象、最難懂的學(xué)科，多年來在學(xué)生中流傳著“生理生化必有一掛”的順口溜，并被學(xué)生視其為“天書”［2］。該課程知識點繁多，概念抽象，有大量復(fù)雜的代謝反應(yīng)，且前后知識點融會貫通，綜合性較強(qiáng)，所以學(xué)生普遍反映較為晦澀難懂，在傳統(tǒng)期末“一張卷”考試過程中存在不及格率較高的現(xiàn)象［3］。我校本科生醫(yī)—229—贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報2018年

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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