發(fā)布時間：2020-09-15 11:31

　　 課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。二十世紀(jì)早期在國外，課堂方法作為一種科研方法開始教育研究中使用，到現(xiàn)在已形成較為完備的各種體系，為教育研究者和教師在教育教學(xué)科研中廣為使用，但在我國，課堂方法作為一種教育科研方法，無論在理論還是在運(yùn)用上其科學(xué)性都還比較欠缺。本文立足于此，嘗試對課堂觀察方法的理論和運(yùn)用進(jìn)行較為全面的研究，以期達(dá)到提供借鑒的目的，同時希望能促進(jìn)研究者走進(jìn)課堂，利用多樣的課堂觀察方法進(jìn)行微觀研究，促進(jìn)教師作為研究者更多地參與到課堂研究中來。文章主要有三大部分。 第一部分從宏觀的角度對課堂觀察方法進(jìn)行了總體的分析：包括課堂觀察方法的歷史發(fā)展線索，課堂觀察的特性、重要作用、類別和基本操作步驟。二十世紀(jì)以來課堂觀察逐漸成為一種教育科研方法并不斷得到發(fā)展，到現(xiàn)在已形成各種各樣的從定量到定性的一系列具體方法；課堂觀察不同于日常觀察，它作為一種科學(xué)的觀察，具有系統(tǒng)性、選擇性和情境性等特點(diǎn)，使它不同于其它的教育科研方法，從而具有其它教育科研方法無法替代的優(yōu)勢，即可以在事件行為發(fā)生的同時記錄現(xiàn)場的第一手資料，所以課堂觀察在開展課堂研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價方面具有重要意義；從不同的角度可以將課堂觀察方法劃分為不同的類別：實(shí)驗(yàn)室觀察和自然觀察，直接觀察與間接觀察，參與觀察與非參與觀察，結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察等，以及英國學(xué)者霍普金斯所提出的開放式觀察、聚焦式觀察、結(jié)構(gòu)觀察和系統(tǒng)觀察，這些類別展示了課堂觀察方法所具備的各方面的屬性，筆者從課堂觀察收集資料及資料呈現(xiàn)形式是“量化”還是“質(zhì)化”的維度，將課堂觀察分為“定量課堂觀察”和“定性課堂觀察”的兩類；盡管課堂觀察方法有不同的類別，但在具體運(yùn)用中，它們都有一具大致相同的研究框架：課堂觀察前的計劃——課堂觀察記錄——資料分析及結(jié)果呈現(xiàn)，三個階段中每一個階段都有一些具體的步驟。 文章第二部分和第三部分，分別從定量課堂觀察和定性課堂觀察兩大類別對一些更具體的問題進(jìn)行了探討，包括它們各自的記錄體系，資料分析方法、存在的優(yōu)點(diǎn)與缺陷以及定量和定性觀察的綜合運(yùn)用問題等。 定量課堂觀察基于實(shí)證主義的方法論和結(jié)構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)對課堂中的行為和事件進(jìn)行細(xì)致分類，并通過結(jié)構(gòu)化的封閉的觀察工具予以記錄。記錄課堂信息的方式主要有三種：編碼體系、記號體系／核查清單以及等級量表，通過這些結(jié)構(gòu)化的體系所記錄的信息多以數(shù)字的形式呈現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析的方法有簡單的計算，也有較為復(fù)雜的統(tǒng)計分析方法。 定性課堂觀察基于解釋主義的方法論即現(xiàn)象學(xué)和人種學(xué)等理論，強(qiáng)調(diào)對課堂中行為和事件背后的模式和意義加詮釋，有四種主要的記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄。(其中后兩種可以用于定性的觀察也可用于定量的觀察。)其實(shí)，定性課堂觀察的記錄方式從本質(zhì)上來看，主要就是田野筆記(實(shí)地筆 課堂觀察方法之研究 一記)，對田野筆記所記錄的大量原始文字資料的分析方法不同于對數(shù)據(jù)的分析方法， 但也有一定的規(guī)律可循。同樣，定性觀察在運(yùn)用中也有其優(yōu)點(diǎn)和一些不足。文中強(qiáng)調(diào) 定里乳觀察和定性觀察之間并非截然對立，它獷泛間J徽子優(yōu)勢互補(bǔ)，所以在研究中常常 是綜合使用的。 在以上定量和定性觀察以及它們之間的綜合運(yùn)用的各種問題的討論中，文章結(jié)合 一些別人己有的研究和本人的實(shí)地現(xiàn)察，提供了較為豐富的研究例證。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2000
【中圖分類】：G423.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2818907