綜觀教學(xué)改革史，古今中外每次重大的教學(xué)改革都是以教學(xué)觀念的變革 為先導(dǎo)的。教學(xué)觀念的變革伴隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展，反過來又 會(huì)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。每位教師實(shí)質(zhì)上都有其教學(xué)觀念，猶如每個(gè)人都有 自己的人生觀念一樣。教師的教學(xué)行為總是自覺不自覺地受其教學(xué)觀念的影 響。我們正處在一個(gè)教學(xué)不斷改革的時(shí)代，各種教學(xué)理論和觀點(diǎn)層出不窮， 新的經(jīng)驗(yàn)和問題不斷涌現(xiàn)，如何加以思考、作出判斷，并選擇進(jìn)而確立對(duì)教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最有價(jià)值的觀念，是現(xiàn)代教師所面臨的一個(gè)十分重要的問題。近 幾年來，學(xué)術(shù)界在強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的先導(dǎo)作用、呼吁教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同 時(shí)，卻對(duì)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在過程、制約因素等基本理論問題的研究力 度不夠，這使教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變研究成為一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)意義的課題。 概念的規(guī)范使用是構(gòu)建理論邏輯體系的基礎(chǔ)。因此，本文從概念辨析入 手，澄清了教師教學(xué)觀念的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)觀念是教師思考教 學(xué)問題所獲得的結(jié)果，它包括教師對(duì)教學(xué)“是什么”的認(rèn)識(shí)及其思維方式， 也包括教師認(rèn)為教學(xué)“應(yīng)當(dāng)怎樣”的價(jià)值判斷和選擇結(jié)果。教師的教學(xué)觀念 是以若干單個(gè)觀念相互聯(lián)系的形式存在的，并且這種聯(lián)系是內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系， 而不是若干單個(gè)觀念的簡單相加。這些單個(gè)的觀念縱橫交錯(cuò)、有機(jī)聯(lián)系、相 互作用就形成了教師教學(xué)觀念系統(tǒng)。教師的教學(xué)觀念除了具有自己特殊的結(jié) 構(gòu)外，還有著內(nèi)容和形式上的諸多特點(diǎn)，如客觀性、穩(wěn)定性、歷史性、關(guān)聯(lián) 性等。教師的教學(xué)觀念亦有先進(jìn)與落后之分，先進(jìn)的教學(xué)觀念具有先導(dǎo)、中 介、統(tǒng)整等功能。 教師的教學(xué)觀念具有歷史性，它隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教學(xué)實(shí)踐 的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展。因此，不同時(shí)代的教師教學(xué)觀念都不可避免地 帶有時(shí)代的烙印，具有不同的特點(diǎn)。我們以教師教學(xué)觀念的主要特征為線索， 描繪了教師教學(xué)觀念歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)，并列舉了幾種目前在教師中存在 的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，以此暗示教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的必要性與必然性。 教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程是艱難復(fù)雜的，它既反映著教學(xué)的本性，同時(shí) 也包含了教師的主體性要求，并滲透著教師所用認(rèn)識(shí)工具的影響。作者依據(jù) 哲學(xué)認(rèn)識(shí)論＼信息論、當(dāng)代思維學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，將教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變 的基本過程分為理解＼評(píng)價(jià)＼決策、實(shí)踐四個(gè)相對(duì)的階段，從縱向上分析了 教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的歷時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)。在理解階段，教師把握了新教學(xué)觀念的本 質(zhì)屬性，也就是理解了新教學(xué)觀念所反映的客觀事實(shí)和客現(xiàn)真理。在評(píng)價(jià)階 段，教師以“自我”為中心對(duì)新教學(xué)觀念進(jìn)行價(jià)值判斷，得出肯定或否定的 選擇結(jié)果。在決策階段，教師經(jīng)過比較、鑒定、選擇等一系列活動(dòng)，確定教 學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方向、途徑和方案。在實(shí)踐階段，教師將新教學(xué)觀念 運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正教學(xué)觀念。在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的 實(shí)際過程中，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)常常交織在一起，循環(huán)往復(fù)，并沒有明顯的分界， 所以上述四個(gè)階段的劃分是相對(duì)的。 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非簡單的縱向直線過程，諸多制約因素的存在使 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程變得異常復(fù)雜艱難。作者在本文中將教師教學(xué)觀念 轉(zhuǎn)變的主要制約因素分為共性因素和個(gè)性因素兩類。共性困素是指社會(huì)變遷。 傳統(tǒng)文化＼教師評(píng)價(jià)制度＼教師群體教學(xué)觀念、教師的物質(zhì)待遇等一些對(duì)所 有教師都會(huì)產(chǎn)生影響，并且教師個(gè)體難以改變的因素。個(gè)性因素是指教師個(gè) 體的主體意識(shí)＼思維方式、教學(xué)理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等一些個(gè)性特征明顯的 因素。在分析這些制約因素的基礎(chǔ)上，作者還提出了消除制約困素、創(chuàng)設(shè)教 師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所需條件的具體建議。 在結(jié)語部分，作者認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)樹立素質(zhì)目的觀、整合課程觀、多樣 方法觀、多元評(píng)價(jià)觀，給本論文劃上．了邏輯句號(hào)。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2001
【中圖分類】：G421

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2816108