發(fā)布時(shí)間：2020-08-07 16:05

【摘要】： 非言語(yǔ)行為的涵義有廣狹之分，同樣，教師課堂非言語(yǔ)行為也有廣狹之分。廣義的教師課堂非言語(yǔ)行為既有教師個(gè)體自身的動(dòng)作或姿態(tài)，還有借助依附于身體的物體等單元而發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài)；狹義的教師課堂非言語(yǔ)行為僅指教師借助個(gè)體身體態(tài)勢(shì)符號(hào)發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài)，主要有頭勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等方面。研究教師課堂非言語(yǔ)行為具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論上，它促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中非智力因素的研究，深化和完善了教學(xué)交往研究；推進(jìn)了對(duì)教師教學(xué)行為的量化研究；實(shí)踐上，教師課堂非言語(yǔ)行為研究有利于更新教師的素養(yǎng)觀念；有助于課堂教學(xué)整體改革；有益于教師職前和職后的教育培訓(xùn)。 教師課堂非言語(yǔ)行為研究是在人類非言語(yǔ)行為研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人類對(duì)非言語(yǔ)行為的關(guān)注雖然很早就開(kāi)始了，但真正開(kāi)展非言語(yǔ)行為的研究還是近代的事。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人們對(duì)非言語(yǔ)行為的研究逐漸和具體的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，教師職業(yè)也不例外。國(guó)外對(duì)教師課堂非言語(yǔ)行為的研究在十幾年前就已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平。我國(guó)在20世紀(jì)80年代以前受語(yǔ)言學(xué)研究氛圍的影響，教師行為研究很少考慮非言語(yǔ)行為。80年代以后，我國(guó)學(xué)者才逐漸認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)行為在教育教學(xué)中的作用，在重點(diǎn)介紹引進(jìn)國(guó)外著述的基礎(chǔ)上，開(kāi)展非言語(yǔ)行為研究。我國(guó)學(xué)者研究教師課堂非言語(yǔ)行為主要采取三種方式，即：直接照搬人類學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)非言語(yǔ)行為研究成果；借鑒教師以外其他職業(yè)非言語(yǔ)行為研究結(jié)論；開(kāi)展教師課堂非言語(yǔ)行為的職業(yè)特色研究。應(yīng)該肯定，人們?cè)诮處熣n堂非言語(yǔ)行為研究中取得了一定的成績(jī)，有些還具有前瞻性。如人們公認(rèn)的教師課堂非言語(yǔ)行為運(yùn)用原則有師生共意原則、善意尊重原則、協(xié)調(diào)一致原則、程度控制原則、最優(yōu)搭配原則和自我意識(shí)原則等。人們認(rèn)識(shí)到教師課堂非言語(yǔ)行為不是固定不變的，而是可以通過(guò)訓(xùn)練得到改進(jìn)的，此外還提出了相應(yīng)的一些訓(xùn)練方法。但是總的說(shuō)來(lái)，前人對(duì)教師課堂非言語(yǔ)行為的研究基本上是經(jīng)驗(yàn)性的、籠統(tǒng)的，采用的是定性的研究方法，缺乏定量研究；教師課堂非言語(yǔ)行為研究一般都是宏觀的描述，缺乏微觀的分析；總是從理想狀態(tài)分析教師課堂非言語(yǔ)行為，而忽視教師課堂非言語(yǔ)行為的實(shí)際狀態(tài)。因此對(duì)教師課堂非言語(yǔ)行為實(shí)際狀態(tài)的量化研究是一項(xiàng)很有意義、很有價(jià)值的探索。開(kāi)展這方面的研究需要有一個(gè)研究工具，而研制量化工具成為首先要解決的問(wèn)題。這也是本研究的主要目的所在。本研究中研制的量化工具是教師課堂非言語(yǔ)行為的觀察表。 教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表編制是有其理論與實(shí)踐依據(jù)的。根據(jù)人類學(xué)、廣義語(yǔ)言學(xué)、組織行為學(xué)和教育學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，我們認(rèn)為，教師課堂非言語(yǔ)行為是可觀察和可分解的，其功能具有確定性的和多重性；教師課堂非言語(yǔ)行為具有多維性。教師課堂非言語(yǔ)行為可按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，各種類型在不同階段又具有不同的功能。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，教師課堂非言語(yǔ)行為是可分解和可訓(xùn)練的，而且訓(xùn)練成效是顯著的；師生言語(yǔ)相互作用分析系統(tǒng)的成功使用為教師課堂非言語(yǔ)行為的微觀分析提供了方法上的支持。 教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表主要有兩個(gè)維度，一個(gè)是教師課堂非言語(yǔ)行為表現(xiàn)形式，一個(gè)是教師課堂非言語(yǔ)行為的功能。每個(gè)維度的確定都遵循如下的程序：提出維度—→試觀察—→修訂維度—→再觀察—→確定維度。時(shí)間作為一個(gè)參考維度，是和這兩個(gè)維度緊緊結(jié)合在一起的。對(duì)第一個(gè)維度，經(jīng)過(guò)三次調(diào)整，確定的項(xiàng)目有象征性動(dòng)作、說(shuō)明性動(dòng)作、表露性動(dòng)作、工具性動(dòng)作、適應(yīng)性動(dòng)作、調(diào)節(jié)性動(dòng)作和距離性動(dòng)作等七項(xiàng)；對(duì)第二個(gè)維度，經(jīng)過(guò)兩次調(diào)整，確定的項(xiàng)目有支持修飾言語(yǔ)行為、代替言語(yǔ)行為、表達(dá)用言語(yǔ)難以表示的情感或態(tài)度、適應(yīng)生理和心理需要、調(diào)控組織言語(yǔ)教學(xué)等五項(xiàng)。教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表的主體是具有兩個(gè)維度的觀察表，附加的部分有對(duì)新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)等情況的記錄。觀察者運(yùn)用編制 WP=5 出的觀察表進(jìn)行記錄時(shí)，要嚴(yán)格按要求記錄，如以每5秒一次或每分鐘10—12次的速度連續(xù)進(jìn)行記錄，等等。經(jīng)過(guò)對(duì)20節(jié)新授課的教師課堂非言語(yǔ)行為的記錄結(jié)果表明，所編制的觀察表具有較高的信度。和教師課堂非言語(yǔ)行為等級(jí)評(píng)價(jià)表所得結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用所編制的觀察表評(píng)價(jià)教師課堂非言語(yǔ)行為在主觀程度上低，而在準(zhǔn)確程度上要高。 編制出教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表后，不僅可以通過(guò)一節(jié)課對(duì)科任教師的非言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，還可以通過(guò)對(duì)許多教師課堂非言語(yǔ)行為的分析總結(jié)出帶有普遍性的結(jié)論來(lái)。根據(jù)不同維度各項(xiàng)目所占比例來(lái)分析教師課堂非言語(yǔ)行為是一種有效的嘗試。 教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表的使用有一定的條件，如觀察者至少在三名或三名以上，而且是受過(guò)培訓(xùn)的有經(jīng)驗(yàn)的教師；等等。教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表主要用于課堂教學(xué)研究，也可用于在職教師和師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)。 教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表的編制只是教師課堂非言語(yǔ)行為研究的一部分。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教師課堂非言語(yǔ)行為研究將呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：教師課堂非言語(yǔ)行為研究和學(xué)生課堂非言語(yǔ)行為研究結(jié)合起來(lái)；教師課堂非言語(yǔ)行為研究和其言語(yǔ)行為研究結(jié)合起來(lái)；研究設(shè)計(jì)課型從單一的新授課轉(zhuǎn)向多樣
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G424.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 胡泊;幼兒教師關(guān)于早期閱讀教學(xué)的信念與教學(xué)行為研究[D];上海師范大學(xué);2007年

2 鄔艷艷;幼兒園集體教育活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)的研究[D];廣西師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2784209