【摘要】： 現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體系中存在兩個(gè)不足之處。 第一，某些考試資源被浪費(fèi)�？荚囈恢北灰暈闄�(quán)威的教育測(cè)量工具。考試分?jǐn)?shù)和名次歷來(lái)被認(rèn)為是唯一可靠的評(píng)價(jià)(Evaluation)依據(jù)。實(shí)際上，考試分?jǐn)?shù)與名次的意義隨考試類別的不同而不同。進(jìn)步性成就考試和診斷性考試用于了解過(guò)去一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)有什么進(jìn)步，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱之處，以便確定下一階段的教與學(xué)工作。在教學(xué)中，階段性考試是進(jìn)步性成就考試和診斷性考試的典型代表。但人們關(guān)注的仍然是階段性考試產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)和名次，而不是對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析與解決。這就造成考試資源的浪費(fèi)。 第二，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有被列入評(píng)價(jià)范圍。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)能力納入評(píng)價(jià)范圍能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在教育中的重要性。 美國(guó)教育機(jī)制首先引入“評(píng)估”(Assessment)。它是一個(gè)連續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)進(jìn)行進(jìn)步評(píng)價(jià)的過(guò)程(Flood，1997)。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種手段從多方面記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文對(duì)評(píng)估作了進(jìn)一步的分析研究。在形成性評(píng)估(Formative Assessment)、同學(xué)互評(píng)(Peer-assessment)、自我評(píng)估(Self-assessment)及問(wèn)題解決能力評(píng)估(Assessing Problem Solving)的啟示下，作者設(shè)計(jì)成了階段性考試的考后活動(dòng)。 作者期望借助一定的考后活動(dòng)，能有效利用考試資源，幫助學(xué)生自我分析并解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并希望通過(guò)考試后活動(dòng)將學(xué)習(xí)能力納入評(píng)估與評(píng)價(jià)范圍之中。 作者在首都師范大學(xué)英語(yǔ)教育系三十九名三年級(jí)學(xué)生的配合下進(jìn)行了一項(xiàng)前實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證階段性考試考后活動(dòng)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是令人鼓舞的。
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G424.74

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