【摘要】： 近幾年國(guó)家投入巨資建設(shè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，主要是為了解決以傳統(tǒng)方式進(jìn)行繼續(xù)教育難以處理一些基本問題：如教師個(gè)性化培訓(xùn)的要求與教學(xué)規(guī)模之間的矛盾、師資力量因地區(qū)不同而差異較大以及教師迫切需要獲取大量資源與資源不足之間的矛盾，雖然網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育可以更好地解決個(gè)性化需求、師資共享和資源不足等問題，但是在實(shí)際操作中仍然存在著許多問題，而導(dǎo)致這些問題的一個(gè)關(guān)鍵的因素就是缺乏教育理論的指導(dǎo)。從國(guó)內(nèi)許多文獻(xiàn)研究中我們可以看到這一點(diǎn)，即目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)大多偏重于技術(shù)應(yīng)用而忽視了理論指導(dǎo)。 建構(gòu)主義是教育界近來(lái)很流行的一個(gè)“詞”，它應(yīng)用于學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論等領(lǐng)域，涉及到學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)的特性。雖然我們并不必盲目地去追求這種時(shí)尚，但是確應(yīng)該考慮它與我們的研究工作的關(guān)系及影響，這是我的出發(fā)點(diǎn)之一。而且它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和協(xié)作性，這就比較符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特性；建構(gòu)主義理論的核心就是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的建構(gòu)，而教師繼續(xù)教育側(cè)重于培養(yǎng)教師對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及幫助教師對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的“理解”，而不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)所學(xué)的知識(shí)的儲(chǔ)存和復(fù)述。因此本文試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。然而建構(gòu)主義理論體系龐雜，教學(xué)方法多種多樣，以及由于本人能力和時(shí)間有限，本文僅從“支架式教學(xué)法”入手去討論如何開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，提高教師繼續(xù)教育的效率，幫助受訓(xùn)教師盡快成為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。 論文分成四大部分：第一部分主要論述了在信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的變化以及建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育的關(guān)系；第二部分和第三部分是論文的主體部分，主要針對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行理論分析，并在分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)的支架模型及其實(shí)施模型，然后以此模型為指導(dǎo)論述了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)注意的一些問題；然后在第四部分以前面的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行了一個(gè)實(shí)例研究，以進(jìn)一步探討此模型的實(shí)際可行性。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2774474