【摘要】：信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸產(chǎn)生著變化,給教育帶來了新的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。比如人們?cè)絹碓絻A向于簡單、短小、有趣、能滿足自身需要的學(xué)習(xí)。伴隨著微信、微博、微電影等等“微”現(xiàn)象的到來,微課作為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,在學(xué)科教學(xué)中刮起一股“微”風(fēng)。在這樣一個(gè)亟求優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和提倡以學(xué)生為中心的教育背景下,微課的建設(shè)與應(yīng)用方興未艾,為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)科教育里的運(yùn)用起著關(guān)鍵作用。微課的質(zhì)量是影響微課使用成效的關(guān)鍵因素之一,關(guān)于微課設(shè)計(jì)的討論也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),本研究在知識(shí)可視化研究基礎(chǔ)之上結(jié)合具體的學(xué)科對(duì)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用方式繼續(xù)做更為深入的探索。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,該門課程是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的一門學(xué)科,但在目前的課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少的問題,不少教育一線工作者都開展了關(guān)于學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究。在這些研究中,關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的討論是研究的主要方面,隨著計(jì)算思維、混合式學(xué)習(xí)模式的提出,學(xué)科教學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)的、具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源的需求更顯得較為緊迫,在此背景下,基于對(duì)微課的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為將微課與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)相聯(lián)系,既是對(duì)微課本身設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究的深入,也為一線教師提供了教學(xué)資源和教學(xué)方式設(shè)計(jì)上的參考。本研究中首先對(duì)微課的概念進(jìn)行界定,基于本研究的視角,更多的是將微課作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源展開探討。隨后在梳理分析知識(shí)可視化、微課、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,總結(jié)各部分的研究現(xiàn)狀,作為本研究的研究背景,論文的主體部分則主要開展了以下工作:(1)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研該部分主要通過文獻(xiàn)整理和實(shí)際訪談就大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀做前期調(diào)研,并對(duì)微課在該門課程中的適宜性和目前已有微課設(shè)計(jì)的不足進(jìn)行分析。(2)基于知識(shí)可視化的微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)要素本研究結(jié)合心理學(xué)、符號(hào)學(xué)相關(guān)理論重點(diǎn)探討了微課可視化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合理論基礎(chǔ)的討論和關(guān)于知識(shí)可視化框架的研究,本文提出微課設(shè)計(jì)的基本要素,明確基于知識(shí)可視化下的微課設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容編排以及視覺表征設(shè)計(jì)方法。(3)基于知識(shí)可視化的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)與制作總結(jié)微課的設(shè)計(jì)流程,接下來分別以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課和操作課的某一知識(shí)模塊設(shè)計(jì)具體案例,并將設(shè)計(jì)好的微課發(fā)給高校老師、微課研究專家、教育技術(shù)研究生同學(xué),進(jìn)行微課的評(píng)價(jià)分析。(4)基于微課的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)案例,進(jìn)行基于微課的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)微課的設(shè)計(jì)、和課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。研究表明,基于知識(shí)可視化理念下的微課設(shè)計(jì)能有效提高微課質(zhì)量,不僅為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課設(shè)計(jì)與開發(fā)提供指導(dǎo),也能為其他學(xué)科微課的設(shè)計(jì)提供參考。通過微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,不僅驗(yàn)證了本研究中微課設(shè)計(jì)的有效性,也為微課與現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合做出嘗試。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：TP3-4;G434
【圖文】：

研究思路流程圖

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研2.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)生入學(xué)后首先接受的計(jì)算機(jī)教育。課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)及各領(lǐng)域的基本概念和知識(shí)，以及大學(xué)生必不可少的基本操作和應(yīng)用技能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)：計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本

相關(guān)理論為微課視覺表征設(shè)計(jì)提供依據(jù)論什么樣的表征方式，最終都需要受眾（學(xué)習(xí)者）來進(jìn)行知識(shí)的理解。因，可以更加清楚地了解到學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激（外部信息）的內(nèi)部加工過形成概念、理解事物以及進(jìn)行思維和問題解決的。認(rèn)知心理學(xué)主要包括加工學(xué)習(xí)理論：它主要是受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，用計(jì)算機(jī)來類比人的認(rèn)加工、編碼、存儲(chǔ)和提取的流程來分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。此方面的代表ne）和安德森（J.Anderson）等。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：這是從早期的格式人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重組的過程括布魯納（J.S.Brumer）和奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）等1。，人的學(xué)習(xí)與記憶包括一系列的信息加工流程，主要地包括信息的輸提取。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2768839