【摘要】： 師生互動在西方教育社會學中是一個專門的研究領(lǐng)域，在20世紀70年代形成之后發(fā)展迅速。這主要是因為二戰(zhàn)后西方國家教育機會均等政策的失敗，人們從關(guān)心形式均等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)均等，從研究學校外部的各種制度轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部的各種過程，師生互動自然成為學者們關(guān)注的重點。 師生互動作為一種特殊的人際互動，指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生之間的交往，主要又存在于正式的教學過程之中，因此，研究課堂教學中的師生互動，對于研究師生交往具有重要的價值。課堂師生互動，是教師和學生在課堂情境中進行的相互影響、相互作用。在課堂師生互動這一領(lǐng)域的發(fā)展中，歐美學者進行了大量的理論與實證研究。本文從實證的角度展開論述，全文共分四個部分。 第一部分：課堂師生互動的理論分析及歷史考察。首先，對師生互動、師生關(guān)系及師生交往的概念界定和對課堂師生互動的過程、類型及內(nèi)涵、實質(zhì)的理論分析。由于學者們對師生互動研究的視角不同，所以分類不一。盡管對互動的分類不一，但師生互動是師生雙方相互界定、相互影響、不斷適應、隨時調(diào)整的過程及獲得知識、弘揚個性、完善人格的實質(zhì)是不變的。其次，對課堂師生互動實證研究的歷史考察。這主要涉及歐美、中國學者的相關(guān)實證研究，主要包括高爾頓(Galton,W.)等人設計的對教師、學生的觀察項目清單、貝爾斯(Bales,R.F.)建構(gòu)的小群體互動行為類目系統(tǒng)、吳康寧等人的課堂教學師生交往的主體構(gòu)成、師生個體言語交往行為觀察清單及沈貴鵬等人的“教師課堂口頭言語互動行為”的觀察項目清單等，但最具影響力的是弗蘭德斯(Flanders,N.A.)的互動分類分析體系，弗蘭德斯的主要貢獻是設計出了教師的語言、學生的語言及沉默等觀察類目系統(tǒng)及相應的觀察類目清單。陳瑤等人的數(shù)據(jù)表即是弗蘭德斯互動分類分析體系的運用。 第二部分：課堂師生言語互動的現(xiàn)場考察與分析。這部分是本論 文的兩個重點之一。筆者希望通過實實在在的數(shù)據(jù)展示課堂師生互動 的概貌，旨在達到“窺一斑而知全豹”的目的。此部分的材料來自筆 者二O02年10月至11月間對濟南市歷城六中初二年級（英語、數(shù)學） 及初一年級兩個實驗班（英語）的實地聽課。通過觀察、問卷、訪談 等方法，筆者對以下三個問題進行了探討。第一，課堂教師言語互動 的對象差異。通過分析，得出如下結(jié)論：教師的互動行為沒有明顯的 性別傾向；教師對扮演不同角色的學生給予不同的互動機會，即教師 愿意與學生中的干部和教師子女互動，給這部分學生較多的互動機會； 教師選擇互動對象與學生的成績關(guān)系甚大。第二，教師、學生的課堂 言語行為及教師角色分析。課堂中教師主要運用提問、要求、評價等 方式，扮演著定向者、定向·定規(guī)者、定向·定論者、定向·定規(guī)·定 論者的角色；課堂上學生的言語行為主要為應答（回答教師的提問）。 學生在“主動回答” 問題方面的表現(xiàn)因成績、身份而有明顯差異，而 性別之間的差異較小。第三，課堂師生言語互動的時間分配（師個、 師組、師班）�？傮w上講，所觀察學校的互動為師生互動主導型（89．7％）。 初H年級的互動形式主要為師班互動（55．3O）和師個互動（44．7O）， 而初一（3）、（4）的互動以師班互動為主（65石％），兼有師個互動與 師組互動（各占門．2％）的特征。這幾方面的數(shù)據(jù)反映了我國部分中學 課堂互動的現(xiàn)狀。令筆者感觸頗深的是教育學的現(xiàn)代理論與實踐者的 操作之間有一道很大的鴻溝，實際教學與素質(zhì)教育的宗旨相差較遠。 第三部分：課堂師生非言語互動的現(xiàn)場觀察與分析。此部分是本 論文的第二個重點。首先，通過問卷形式體現(xiàn)學生對教師非言語的解 讀及期望。其次，教師非言語在課堂教學與管理中的運用。最后，對 非言語的特點、原則和功能進行了簡單介紹。到目前為止，關(guān)于課堂 師生非言語的專題論文數(shù)量不多，并且也不系統(tǒng)。筆者試圖在前人的 基礎上作一歸納，旨在引起教師對非言語重要性的認識，使言語、非 言語相得益彰，提高課堂互動質(zhì)量，達到聲情并茂的良好效果。 第四部分：對課堂師生互動存在問題的分析及促進課堂師生有 效互動的建議。存在的問題主要從名實不符的互動和教師的素質(zhì)低兩 2 多 方面進行了分析。如何促進課堂師生有效互動？筆者認為，更新教育 理念、創(chuàng)設民主平等的師生關(guān)系、提高教師專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、改 進教育評價機制不失為促進課堂師生有效互動的良策。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G456

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本文編號：2751555