【摘要】： 研究性學習實施的成敗，關鍵在教師，為了實現研究性學習的培養(yǎng)目標，必須加強教師的建設。本文根據研究性學習對教師提出的要求，從理論和實踐上分別闡述了如何加強教師建設。首先對研究性學習的范圍進行擴展，指出研究性學習既包括我國現在普遍推廣的活動類研究性學習，也包括課堂教學內的研究性學習，即科學探究。根據研究性學習的特點指出研究性學習對教師的要求，首先要求教師更新觀念，同時要求教師在能力體系、方法體系、及知識結構方面提高和完善。 根據研究性學習對教師的以上要求，結合我國中學教師隊伍現狀，本文首先從理論上闡述了如何建設好研究性學習所需的教師隊伍。應該借鑒國內外經驗，改革在職培訓理念，把培訓送上門；同時應開發(fā)新的課程體系，做到按需培訓；要加強教師隊伍的自身建設。特別是要改革學校的評價體系，只有學校對教師的評價能夠體現“以師為本”，才能促進教師的發(fā)展，教師在評價學生時才可能做到“以生為本”，促進學生的發(fā)展，與研究性學習的要求相適應。 理論學得再好再多，如果脫離實踐，對教師的素質提高收效甚微。只有在實踐中應用、在實踐中反思，教師的素質才得以切實的提高。所以本文最后闡述了教師如何在研究性學習的指導實踐中提高自身的素質，重點詳細地闡述了活動類研究性學習的選題指導和實施指導以及如何將研究性學習滲透于學科教學中。實踐證明，只有在實踐中結合所學理論教師素質才能有效提高。 本文把研究性學習與課堂教學相統(tǒng)一，只有這樣教師才能真正轉變觀念、提高自身素質，才能真正實現學生學習方式的轉變，把研究性學習真正落到實處。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G451

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本文編號：2736559