【摘要】： 本文在充分理解研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，提出了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有可操作性，使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)由感性的總結(jié)上升到理性的剖析，全文共分三部分，各部分內(nèi)容簡(jiǎn)介如下： 第一部分主要介紹研究性學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，明確研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，對(duì)研究性學(xué)習(xí)同基于問題的學(xué)習(xí)等類似概念作了簡(jiǎn)單區(qū)分。 第二部分首先論述了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)所具有的特征，概括的說明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有的同傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)別的特征。然后結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式和史密斯-雷根模型的特點(diǎn)，提出了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，并且對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和操作進(jìn)行了詳細(xì)的論述。 第三部分介紹一些研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例 通篇文章試圖以新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)對(duì)研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，是新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一次有益的嘗試。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G424

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 李淑X;基于整合傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式研究[D];中南大學(xué);2005年

2 任建華;《物質(zhì)性質(zhì)與鑒定》探究型化學(xué)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];四川師范大學(xué);2007年

3 鄭克度;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D];延邊大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2730925