【摘要】： 知識(shí)是制約和影響學(xué)校課程設(shè)計(jì)的重要因素。什么知識(shí)最有價(jià)值，這是課程理論的一個(gè)核心問題。在這個(gè)意義上，課程知識(shí)觀是學(xué)校課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一，我們只有確立了科學(xué)、合理的課程知識(shí)觀，才能夠有的放矢地進(jìn)行課程改革，才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程改革時(shí)，不僅要從社會(huì)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，更要從課程知識(shí)觀的角度來審視和規(guī)劃學(xué)校課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等問題。 論文共分為四個(gè)部分： 第一部分分析了當(dāng)代課程知識(shí)觀的新發(fā)展與我國學(xué)校課程改革的社會(huì)背景�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步推動(dòng)著當(dāng)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨需要建構(gòu)一種新的課程知識(shí)觀，我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀迫切需要進(jìn)行課程改革。 第二部分著重對(duì)傳統(tǒng)課程知識(shí)觀的基本特征進(jìn)行了分析和反思。論文認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀中，在知識(shí)與認(rèn)識(shí)對(duì)象的關(guān)系上，傳統(tǒng)知識(shí)追求的是客觀性；就認(rèn)識(shí)過程而言，傳統(tǒng)知識(shí)是一種對(duì)外部客觀世界的機(jī)械的“鏡式”反映的結(jié)果；在知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系上，傳統(tǒng)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是描述性；在知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)果的關(guān)系上，傳統(tǒng)知識(shí)追求的是絕對(duì)的確定性。 第三部分重點(diǎn)探討了當(dāng)代課程知識(shí)觀的新發(fā)展及其基本特征。人們在對(duì)傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)代課程知識(shí)觀不同于傳統(tǒng)課程知識(shí)觀的一些新的思想和觀點(diǎn)，具體表現(xiàn)在理解性、建構(gòu)性、規(guī)范性和不確定性等四個(gè)方面。 第四部分系統(tǒng)論述了當(dāng)代課程知識(shí)觀的新發(fā)展對(duì)于我國學(xué)校課程改革的諸多啟示。論文認(rèn)為，我國的學(xué)校課程改革應(yīng)確立“以人為本”的新的課程理念，以促進(jìn)學(xué)生充分、自由的發(fā)展；改革學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強(qiáng)綜合課程的建設(shè)，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，編制開放性的課程和教材，建構(gòu)學(xué)生豐富完滿的精神世界；變革學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、從個(gè)體獨(dú)立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí)、從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G423.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李琴;郭寶;;關(guān)于我國當(dāng)代課程與教學(xué)論的探討[J];課程教育研究;2017年05期

2 錢瓊;;當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)審思[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào);2017年09期

3 廖哲勛;;用發(fā)展的眼光透視當(dāng)代課程與教學(xué)的關(guān)系——兼論當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J];中國教育科學(xué);2013年02期

4 鄢翔;;當(dāng)代課程與教學(xué)論分析[J];科教導(dǎo)刊(中旬刊);2012年12期

5 王健;;當(dāng)代課程改革的合理性反思:基于“有限理性”觀[J];教育發(fā)展研究;2008年Z4期

6 張傳燧;周卓瑩;;論當(dāng)代課程理論發(fā)展與綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J];當(dāng)代教育論壇(校長教育研究);2007年01期

7 郝德永;;當(dāng)代課程改革:方法的局限與癥結(jié)[J];教育發(fā)展研究;2007年12期

8 李欣;;國外課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展及啟示[J];成功(教育);2013年08期

9 彭虹斌;;從“實(shí)體”到“關(guān)系”——論我國當(dāng)代課程與文化的定位[J];教育研究;2006年01期

10 任亞瓊;;杜威課程轉(zhuǎn)向的三個(gè)維度及其對(duì)我國當(dāng)代課程改革的啟示[J];中國電力教育;2008年22期

相關(guān)會(huì)議論文 前5條

1 鄧菲;胡興昌;;科學(xué)教育專業(yè)數(shù)字化課程資源的開發(fā)與利用[A];第五屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)會(huì)議論文集[C];2009年

2 萬軍海;;中職學(xué)校課程改革應(yīng)遵循的原則[A];2010無錫職教教師論壇論文集[C];2010年

3 楊東;;構(gòu)建和美課程 創(chuàng)建和諧課堂——促學(xué)校課程改革深入發(fā)展[A];國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C];2016年

4 黃飛;;淺談中職學(xué)校課程改革的必要性[A];獻(xiàn)給新中國60周年 全國教育管理優(yōu)秀成果（下）[C];2009年

5 于峰;;校長——學(xué)校課程改革的領(lǐng)頭羊[A];國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(神州教育卷)[C];2013年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前6條

1 李長偉（研究方向：教育哲學(xué)） 王麗琴（研究方向：課程與教學(xué)論） 王彥力（研究方向：外國教育史）;向理性的深處漫溯[N];中國教育報(bào);2005年

2 馮建軍;課程改革方法論的突破性研究[N];中華讀書報(bào);2013年

3 楊明全;《理解課程》：超出常規(guī)說課程[N];中國教育報(bào);2003年

4 上海市教育科學(xué)研究院 楊四耕;走出課程改革的“青春期”[N];中國教師報(bào);2017年

5 楊四耕 上海市教育科學(xué)研究院;學(xué)校課程改革要有“零度”思維[N];中國教師報(bào);2017年

6 上海市教育科學(xué)研究院 楊四耕;設(shè)置一個(gè)“觸點(diǎn)”，讓課程改革得以突破[N];中國教師報(bào);2017年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張樹德;當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 王攀峰;試論當(dāng)代課程知識(shí)觀的新發(fā)展及其對(duì)我國課程改革的啟示[D];華中師范大學(xué);2002年

2 高偉紅;當(dāng)代課程的和諧美新探：生命美學(xué)的觀點(diǎn)[D];華南師范大學(xué);2003年

3 馮靜;中學(xué)語文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究[D];西北師范大學(xué);2003年

4 楊艷;讓課程回歸學(xué)生[D];華東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2717573