【摘要】： 教師是教育工作的實(shí)際承擔(dān)者，對(duì)教育的改革發(fā)展具有重要意 義。 振興教育的希望在教師，建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合 理并相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵，，而要解決好這一關(guān)鍵就必須 辦好師資教育的改革，搞好師范教育的改革�？梢哉f，沒有師范教育 的成功改革，就不會(huì)有教育改革的成功。對(duì)于我國的師范院校封閉性 定向師資培養(yǎng)體系現(xiàn)狀來說，如何從中國國情出發(fā)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高 質(zhì)量、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師，成為要成功跨越的門檻，師范教育改革迫 在眉睫。要改革，就必須有探索、有創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)狀探索改革的突破 口，探索新路子，創(chuàng)設(shè)新方式、新方法。自98年起，我們以師范教 育的培養(yǎng)模式為突破口進(jìn)行改革的理論構(gòu)建及同步實(shí)踐。師范教育模 式的研究，離不開培訓(xùn)、科研與教學(xué)三要素，這三要素所對(duì)應(yīng)的過程 又分別與工作模式、組織模式和綜合模式相對(duì)應(yīng)，其中組織模式主要 針對(duì)教師的職前教育與在職培訓(xùn)。在組織模式方面，我國師范教育一 直稟承傳統(tǒng)模式，對(duì)這種傳統(tǒng)模式的垂青是我國師范教育20世紀(jì)60 年代從習(xí)前蘇聯(lián)師資培養(yǎng)制度的產(chǎn)物。它的基本假設(shè)是師范生和教師 所受培訓(xùn)的時(shí)間量是與師范教育的質(zhì)量密切相關(guān)的，教師在3-4年的 學(xué)習(xí)生涯中可以獲得在以后的教師工作中所需的一切素質(zhì)與能力。這 種傳統(tǒng)模式學(xué)科教育與教育專業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行，即“3+0”或“4+0” 模式，它招收中學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)行非研究生學(xué)歷層次的培訓(xùn)。 隨著教師的質(zhì)量問題漸漸成為當(dāng)前師范教育的核心問題，封閉性 的傳統(tǒng)“4+0”師資培養(yǎng)模式愈發(fā)顯示出其諸多弊端，因而提高教師 得質(zhì)量、培養(yǎng)新型教師一度成為響徹教育界的口號(hào)。我們認(rèn)為，改進(jìn) 培養(yǎng)模式、提高學(xué)歷無疑是一條值得探索的道路，自98年“4+2”“理 學(xué)學(xué)士——教育碩士”六年貫通制新型骨干師資培養(yǎng)模式獲得教育部 批準(zhǔn)為教育部重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目以后，我們著手實(shí)施“4+2”模式改革， 從學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)過程優(yōu)化等層面出發(fā)，建立 實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索。至今，其近三年的運(yùn)行與實(shí)踐證明了以合理決策論 為內(nèi)涵、以橫向擴(kuò)散模式為外形的“4+2”模式改革是一種非常有意 義的探索。本文試將論述重點(diǎn)放在此課題的理論構(gòu)建部分，闡述了其 OZ曰霎自Z】砌半堂什訃丁 丫、一y＼！u工ER S 工NES IS 對(duì)當(dāng)前國際師資教育現(xiàn)狀的把握、未來的思索以及我國師范教育面臨 的諸多困境與探索。同時(shí)并著力將理論與實(shí)踐銜接好，使論述變得有 血有肉。 首先通過培養(yǎng)模式的國內(nèi)外比較、擇優(yōu)，提出新型模式，尋求其 理論支柱。然后對(duì)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)則、培養(yǎng)方案進(jìn)行研 究制定切實(shí)可行的措施，最后集中對(duì)“ ＃＋z”模式的特色及存在的問 題進(jìn)行了探討。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號(hào)】：G451.6

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