【摘要】： 教師教育是當(dāng)代教育研究的熱點之一。本文針對當(dāng)前教師教育的教學(xué)個性研究薄弱和教學(xué)實踐缺乏個性問題，對教師教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的個性等方面作了一定的闡釋和探討。 本文首先對個性、教學(xué)個性、教師教育的教學(xué)個性等概念進行了界定，以此為邏輯起點闡述了教師教育教學(xué)基本組成要素中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的個性。教師教育的教學(xué)目標(biāo)是教師教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，其個性一方面體現(xiàn)于教師教育教學(xué)目標(biāo)與其他類型教育教學(xué)目標(biāo)橫向比較表現(xiàn)出的教師職業(yè)理想、先進科學(xué)教育理念、教育智慧、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力等方面；另一方面，教師教育的教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)于教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次的教學(xué)中，即小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點各不相同，各具自身的特殊性。教師教育的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)的載體。它與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，無論科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還是教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教育實踐教學(xué)內(nèi)容等方面均體現(xiàn)出教師教育教學(xué)內(nèi)容的師范性個性特點。同時，教師教育系統(tǒng)內(nèi)部小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容因其各自培養(yǎng)目標(biāo)不同而體現(xiàn)出各自的特殊性。教師教育的教學(xué)方法是實現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的手段，其個性既體現(xiàn)為與其他類型教育教學(xué)方法相比較表現(xiàn)的示范性特點及不同內(nèi)容，又體現(xiàn)為教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教學(xué)方法的特殊性。本文從教師教育教學(xué)方法與其他類型教育教學(xué)方法相比較的層面，通過對案例教學(xué)法、師徒制教學(xué)法、反思性教學(xué)法、行動研究教學(xué)法等方法的論述，闡明了教師教育教學(xué)方法的個性。 教師教育的教學(xué)個性還有諸多內(nèi)容與問題留待將來更深入、更細(xì)致、更系統(tǒng)地探討與研究。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G424

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 魏星;小學(xué)思品課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

2 孫迎武;文化適應(yīng)背景下的我國職前教師教育課程[D];浙江師范大學(xué);2006年

3 張濤;論教師的教學(xué)經(jīng)驗[D];河南大學(xué);2008年

4 張利霞;教師教學(xué)個性的生成機制與培養(yǎng)策略研究[D];西南大學(xué);2010年

5 李啟芹;教師教學(xué)個性的形成研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

，

本文編號：2695279