【摘要】： 邁入21世紀(jì)的我國(guó)教師教育面臨著革除舊有體系弊端和提高教師教育質(zhì)量的雙重壓力，教師教育改革勢(shì)在必行。根據(jù)世界教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在這場(chǎng)改革中建立開(kāi)放的教師教育體系和重視教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的舉措。無(wú)論是開(kāi)放的教師教育體系，還是教師專業(yè)化，都迫切地需要建立一套完善的教師教育課程鑒定制度。然而，令人遺憾是在我國(guó)這還是一項(xiàng)空白。從無(wú)到有，我們需要了解世界上其它國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在教師教育課程鑒定方面的做法、經(jīng)驗(yàn)、得失以及面臨的問(wèn)題，從而結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，建立具有中國(guó)特色的教師教育課程鑒定制度。 在搜集和整理有關(guān)國(guó)外教師教育課程鑒定制度資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)蘇格蘭的職前教師教育課程鑒定制度比較健全，而且成效顯著。他山之石，可以攻玉。本研究試圖對(duì)蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的有關(guān)情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹，并將其放在時(shí)代、歷史及蘇格蘭自身教育發(fā)展的背景中進(jìn)行分析，以期為蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的進(jìn)一步研究和建立我國(guó)自己的教師教育課程鑒定制度盡一點(diǎn)棉薄之力。 本研究共分為五個(gè)部分： 第一部分引言，對(duì)本研究的研究背景、研究意義、研究思路和方法進(jìn)行了描述，并對(duì)本研究中常用的若干術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡釋； 第二部分蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的背景，，闡述了世界范圍內(nèi)教師教育課程鑒定產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景以及蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的國(guó)內(nèi)背景； 第三部分蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實(shí)施，較為詳細(xì)地介紹了蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實(shí)施機(jī)構(gòu)及其功能、鑒定的實(shí)施過(guò)程以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)； 第四部分蘇格蘭職前教師教育課程鑒定評(píng)析，著重對(duì)蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的作用、構(gòu)成蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的要素及其面臨的問(wèn)題進(jìn)行了力求客觀的評(píng)價(jià)和分析； 第五部分結(jié)論，簡(jiǎn)要地概括全文，得出本研究的主要結(jié)論。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G556

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 陳玲玲;旨在質(zhì)量保證的教師教育認(rèn)證制度[D];華東師范大學(xué);2011年

2 周瑛;西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

3 趙國(guó)金;英國(guó)職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中的伙伴合作模式研究[D];西南大學(xué);2012年

4 田如瓊;教師職前教育課程設(shè)置的兩種模式的比較研究[D];西南大學(xué);2006年

5 賀玉蘭;職前教師教育課程設(shè)置研究[D];華東師范大學(xué);2007年

6 徐慧蘭;英美教師職前教育課程設(shè)置比較研究[D];西南大學(xué);2007年

7 賀曄;英國(guó)職前教師教育課程研究[D];華東師范大學(xué);2010年

8 張利靜;澳大利亞教師職前教育方案的國(guó)家認(rèn)證制研究[D];西南大學(xué);2012年

9 段麗淵;英國(guó)女王大學(xué)中等PGCE課程研究[D];西南大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2683549