【摘要】：現代性的理性取向、主體性取向及基于理性—主體性的歷史性取向,投射下理性的認識論知識觀、主體性的存在論知識觀和歷史性的生存論知識觀哲學映像,塑造著教師追求自由的各異的知識生存樣態(tài)。教師的學科教學認識PCKg體現了主體建構性、實踐生成性、情境依存性和邏輯完整性的歷史性原則,能夠有效平衡知識的實然與應然、前喻與后喻、理論與實踐、公共與個體、顯性與緘默的張力,有助于教師統(tǒng)整知識、轉化知識和創(chuàng)新知識,從而化識成智走向歷史的生存。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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【共引文獻】

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【相似文獻】

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