【摘要】：為了支持學生自主學習和促進自身專業(yè)發(fā)展,教師必須養(yǎng)成和提高其學習素養(yǎng)。作為專業(yè)實踐的基礎,教師學習素養(yǎng)包括學習科學、問題解決、知識建構、學習方法和學習組織等方面內容,其形成和發(fā)展是一個從知識性學習經由應用性體驗到習慣性行動的過程。為了加速提升其學習素養(yǎng),教師要積極地進行自身學習的分析,并與學生和其他教師努力構建學習共同體。
【圖文】：

回憶即可。其二，教師要進行知識性運用。教師要運用所學知識對各種學習實踐事實及其材料(包括本班和其他班級的教學錄像、學習日記等)進行分析。通過對這些學習實踐的分析，教師能夠對所學知識性素養(yǎng)的主要內涵及其現實存在狀態(tài)建立初步的認識;通過對這些學習素養(yǎng)的多種實踐狀態(tài)進行對比，教師能夠領悟到它們各自的優(yōu)勢和局限。例如，小組合作可以有同桌小組、四人小組、六人小組等;同桌小組的交流機會較多，六人小組的交流內容較廣。這樣，通過扎實的知識性學習，教師向實踐性學習素養(yǎng)的有效生成邁出了第一步。圖1教師學習素養(yǎng)發(fā)展機制(二)應用性體驗談及對學習形態(tài)的深刻理解，莫過于教師親自進行相應的實踐活動來形成最直接的學習體驗了。鑒于“教師學習的條件與學生需要的學習條件一致”［23］，只有經過這樣的體驗，，教師才更有可能從學生的角度考慮后者的學習。在進行親身體驗的過程中，教師能夠體會到這些學習素養(yǎng)的行為和心理狀態(tài)，了解到在具體實踐中可能遇到的各種行為規(guī)范、時間分配等方面問題。因此，只有經過應用性體驗，教師才能在進行教學設計時預—33—

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本文編號：2670172