發(fā)布時間：2020-04-25 06:28

【摘要】： 六十年代以來，由于認知心理學(xué)的興起，學(xué)習(xí)心理的研究發(fā)生了革命性變化。以H．西蒙、R．M．加涅、奧蘇伯爾和布魯納等為代表的心理學(xué)家以認知的觀點，對人類知識的獲得過程進行了深入的研究，全面揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制。但以往這些對于學(xué)習(xí)的研究主要集中于對學(xué)習(xí)的信息加工過程本身(知識獲取過程中信息的轉(zhuǎn)換、操作等)的研究，而對于學(xué)習(xí)活動的控制調(diào)節(jié)方面的研究相對較少。本研究主要使用文獻法，通過對大量相關(guān)資料的分析，對已有研究成果和以班圖拉和齊莫曼為代表的各種理論觀點進行了全面梳理和綜合提煉，論述了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)、研究維度和影響因素，概括了學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過程，重點提出了一個整合性的學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)模型，以期從整體上對學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的基本機制有一個較為準(zhǔn)確清晰的把握。本研究認為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)上就是要揭示學(xué)習(xí)的調(diào)控機制。一種學(xué)習(xí)過程是否是自我調(diào)節(jié)的，只是相對的。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)性的過程，學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)建立目標(biāo)，然后試圖監(jiān)測、調(diào)節(jié)和控制他們的認知、動機和行為，并且受目標(biāo)和環(huán)境中的情境因素的引導(dǎo)和限制，這些自我調(diào)節(jié)活動能夠協(xié)調(diào)個人和情境以及他們的學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)可以從調(diào)節(jié)過程的階段和被調(diào)節(jié)的領(lǐng)域兩大方面進行整合，成為一個統(tǒng)一的模型，來統(tǒng)攝所有的有關(guān)因素，以解釋人類學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)原理。本研究認為學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過程可分為四個階段：預(yù)劃、監(jiān)測、控制與反思。學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)領(lǐng)域可從認知、動機、行為和情境四個方面進行考察，，它們交互作用，共同對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過程產(chǎn)生影響。最后本研究對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的教學(xué)意義進行了初步探討，認為教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)成功的根本，而學(xué)會學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)會自我調(diào)節(jié)。教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行有效的自我調(diào)節(jié)、自我管理應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)改革的方向。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號】：G441

【引證文獻】

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9 朱蘇;小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D];蘇州大學(xué);2010年

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本文編號：2639917