【摘要】： 課程參與是教師主動地、批判地，合作地，全程性地介入課程的活動，這種新的內(nèi)涵對學(xué)校管理提出了挑戰(zhàn)，我們要把學(xué)校管理作為新課程的重要組成部分，認(rèn)真分析這樣一些問題：什么樣的學(xué)校和教師才能成就新課程?新課程又為學(xué)校和教師的發(fā)展提供了什么契機?本文在引言部分揭示了教師參與課程的管理問題，提出追求教師、課程和學(xué)校的共同發(fā)展應(yīng)該是課程改革的重要價值所在。 教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。新課程的不確定性體現(xiàn)了事物的兩面性，決定課程改革走向的是主體(包括教師)自身對外部變革的根本觀念，這又有賴于課程改革對教師等主體能動性的激發(fā)和學(xué)校對教師參與的多方面條件保障。一方面，學(xué)校要構(gòu)建教師的課程理解機制，促成課程主體的多方對話與合作；另一方面，要從政策、組織、資源等方面創(chuàng)造條件，保障教師參與課程。(第一部分) 由于教師群體面臨的外部環(huán)境、內(nèi)部的群體結(jié)構(gòu)和成員資源不同，教師群體參與課程改革的運行過程也不一樣，課程開發(fā)的績效出現(xiàn)差異。課程領(lǐng)導(dǎo)更多的應(yīng)該是向教師提供改革的理想，而非具體的操作要求或指示；在于動員教師積極面對深層次的觀念變革，而非給予太多的指責(zé)和批評。學(xué)校管理者要從積極的方面看待教師的態(tài)度，轉(zhuǎn)化變革的阻力為驅(qū)動力，才能使課程改革免予失敗，走向更新。學(xué)校管理者要善于推動課程改革，提升教師課程參與的關(guān)注指向和水平，實行教師工作時間的彈性管理，合理組織課程改革，使教師逐步深入。(第二部分) 課程改革的新理念要求學(xué)校管理進(jìn)行相應(yīng)的變革。學(xué)校的改進(jìn)與變革應(yīng)該為學(xué)生和教師帶來一所更好的學(xué)校。學(xué)校及每天生活在學(xué)校中的人不再是變革的犧牲品，反而更能控制變革的過程，將外部變革的機會作為促進(jìn)因素，將變革的具體事宜置于自己的專業(yè)監(jiān)控和評判之下。有著遠(yuǎn)見卓識的校長往往都把管理作為建設(shè)學(xué)校文化的重要手段。在當(dāng)前的課程改革中，學(xué)校管理者要克服單純的技術(shù)主義的改革觀，重視學(xué)校制度文化的重構(gòu)，將學(xué)校建設(shè)成教育性機構(gòu)，建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。在本文的最后，筆者建議學(xué)校管理者可以從五個方面去重構(gòu)學(xué)校文化，推動學(xué)校的變革和發(fā)展。(1)建立共同愿景，鼓勵自我超越；(2)轉(zhuǎn)化壓力，改善心智模式；(3)學(xué)會授權(quán)，建立民主開放的組織結(jié)構(gòu)；(4)有效保障，建立良好的資源傳輸和援助網(wǎng)絡(luò)；(5)系統(tǒng)思考，，協(xié)調(diào)課程改革的各種因素。(第三部分)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2633795