【摘要】： 本文以課程創(chuàng)新為立足點(diǎn)，分析教師動(dòng)員的不同路徑——傳播動(dòng)員，競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)員、參與動(dòng)員，考察影響教師參與課程創(chuàng)新的各種變量，據(jù)此提出教師動(dòng)員的合作動(dòng)力型路徑，為我國(guó)新世紀(jì)的課程改革的教師動(dòng)員提供決策啟示。 論文研究分為四部分： 第一章從課程創(chuàng)新的概念出發(fā)，界定教師在課程創(chuàng)新中的地位與角色，并對(duì)教師動(dòng)員的概念、特征作初步分析。教師是課程研制的參與者和課程實(shí)施的主體，在整個(gè)課程創(chuàng)新系統(tǒng)中居“心臟”地位，課程創(chuàng)新需要系統(tǒng)的教師動(dòng)員。教師動(dòng)員是由政府部門發(fā)起、多種社會(huì)力量參與的，使教師的課程知識(shí)、態(tài)度和行為發(fā)生持久的正向變化的社會(huì)影響，，教師動(dòng)員的效果直接關(guān)系到課程改革的成敗。 第二章的主要內(nèi)容是教師動(dòng)員的路徑分析，分別從不同視角出發(fā)，結(jié)合國(guó)際上的相關(guān)實(shí)踐，把教師動(dòng)員路徑歸結(jié)為三類：傳播動(dòng)員、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)員和參與動(dòng)員，深入剖析各種路徑的概念、特征、問題和實(shí)施策略。其中，傳播動(dòng)員指國(guó)家利用行政力量，通過傳播媒介，把專家理想形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐形態(tài)的課程；競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)員指通過確立課程創(chuàng)新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，培育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，制定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，實(shí)施價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的創(chuàng)新激勵(lì)；參與動(dòng)員指通過課程創(chuàng)新與教師的專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展與課程持續(xù)創(chuàng)新之間的雙贏。 第三章的主要內(nèi)容是不同動(dòng)員路徑的比較分析及合作動(dòng)力模型路徑的構(gòu)建。我們認(rèn)為三種動(dòng)員路徑在目標(biāo)、動(dòng)員主體、影響因素等方面具有共同性，本質(zhì)上都是為了促進(jìn)教師參與課程創(chuàng)新而施加的社會(huì)影響。但由于不同的問題視角，致使它們?cè)诶碚摷僭O(shè)、權(quán)力基礎(chǔ)、參與者角色、創(chuàng)新績(jī)效等方面具有不同的特征。合作動(dòng)力型(即A+B+C+型)路徑是三種路徑的整合形式，反映了課程創(chuàng)新教師動(dòng)員的理想狀態(tài)。 第四章是實(shí)踐分析，從我國(guó)當(dāng)前“新課程”改革的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出具體的改蘋策略與建議，構(gòu)建我國(guó)課程創(chuàng)新教師動(dòng)員的理想模式。認(rèn)為新課程的實(shí)施本質(zhì)上以傳播動(dòng)員為主要路徑，以競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)員和參與動(dòng)員為輔助路徑，具有重視教師、分權(quán)化、發(fā)展性等特征，但直線式傳播、教師能力缺乏、微觀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滯后、價(jià)值尺度單一、教師群體的惰性文化等弊病制約著課程創(chuàng)新的落實(shí)。建議采取建立網(wǎng)絡(luò)式傳播系統(tǒng)、廣泛利用各種傳媒、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、建設(shè)課程資源、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、完善評(píng)價(jià)體系、提升管理者素質(zhì)、培育開放性文化、實(shí)行院校合作、建立教師發(fā)展促進(jìn)系統(tǒng)等措施實(shí)現(xiàn)“新課程”創(chuàng)新的教師動(dòng)員。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G423

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2633684