【摘要】： 系統(tǒng)管理學于20世紀60年代興起以后就倍受管理人士的重視。系統(tǒng)是由互相聯(lián)系、互相作用的若干要素結(jié)合而成的、具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)管理學派認為，工商企業(yè)就是一個由互相聯(lián)系而共同工作的各個次級系統(tǒng)所構(gòu)成的、以便達到一定的目標的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)同周圍的環(huán)境之間存在著動態(tài)的相互作用，并具有內(nèi)部的和外部的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，能夠不斷地自行調(diào)節(jié)，以適應環(huán)境和本身的需要。 20世紀90年代末期，我國進行課程政策的改革，實行國家課程、地方課程與學校課程，從而確立了三級課程管理模式，使學校擁有了校本課程開發(fā)的權(quán)力。校本課程開發(fā)是一個以學校為基地、由課程開發(fā)的管理者，例如校長、教師、學生、家長和社區(qū)人士，進行參與決策的動態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，涉及人力、物力、財力、時間、空間和信息等資源，涉及到系統(tǒng)的計劃、組織、領(lǐng)導和控制等行為，需要運用系統(tǒng)的管理方法進行管理，學校也有必要借鑒工商企業(yè)中的系統(tǒng)管理方法來增進校本課程開發(fā)組織管理的有效性。系統(tǒng)管理使得學校課程開發(fā)管理人員不至于因為只注意一些專門領(lǐng)域的特殊職能，而忽略了課程開發(fā)的總目標；也不至于忽略自己在課程開發(fā)系統(tǒng)中的地位和作用。實施校本課程開發(fā)的系統(tǒng)管理其實也就是把信息、能源、材料和人員等沒有聯(lián)系的資源，結(jié)合成為一個達到一定目標的整體系統(tǒng)。因而，本論文把系統(tǒng)管理作為研究的主要內(nèi)容，試圖解決現(xiàn)實條件下，校本課程開發(fā)中，如何有效實施系統(tǒng)管理的問題。 本論文主要是從工商企業(yè)中系統(tǒng)管理的理論出發(fā)，從理論與現(xiàn)實的角度來研究校本課程開發(fā)的系統(tǒng)管理�；诖四康�，本論文共分為三個組成部分：第一部分，介紹校本課程開發(fā)系統(tǒng)管理的理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)，，主要是從系統(tǒng)管理理論與當前我國的現(xiàn)實引出校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性；第二部分介紹校本課程開發(fā)的系統(tǒng)管理，主要論述了對校本課程開發(fā)情境的系統(tǒng)分析，對校本課程規(guī)劃的系統(tǒng)管理，對校本課程實施的系統(tǒng)管理和對校本課程評價的系統(tǒng)管理；第三部分提出了對校本課程開發(fā)實施系統(tǒng)管理的思考，主要分析了校本課程開發(fā)系統(tǒng)管理在實施中存在的各種問題。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G423.3

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本文編號：2627947