【摘要】： 學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)特殊的異質(zhì)群體，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是世界上每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育制度的國(guó)家普遍存在的問(wèn)題。近年來(lái)，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)比例的逐年增加，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題更加引起了各國(guó)政府及教育、心理研究者的注意，使關(guān)于該問(wèn)題的研究成為特殊教育研究的前沿和熱門(mén)課題。在該領(lǐng)域的研究初期，人們應(yīng)用教學(xué)論、生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科方法試圖揭示學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的成因，但由于研究者所持理論觀點(diǎn)、方法及研究重點(diǎn)的不同，使學(xué)習(xí)困難問(wèn)題至盡沒(méi)有一個(gè)明確、統(tǒng)一的界定。 隨著心理學(xué)理論和研究技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難研究的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生了變化：20世紀(jì)70年代以前，人們主要分析學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因；20世紀(jì)70年代以后，人們轉(zhuǎn)向探討學(xué)習(xí)困難者的認(rèn)知特征和認(rèn)知過(guò)程；20世紀(jì)90年代，人們開(kāi)始研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)性方面的問(wèn)題，而且已經(jīng)取得了相當(dāng)多的研究成果。 近來(lái)，有的研究者開(kāi)始倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)困難研究與社會(huì)認(rèn)知研究結(jié)合起來(lái)，主張從社會(huì)認(rèn)知角度推動(dòng)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的研究。目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的研究非常薄弱，但是對(duì)一般學(xué)生的研究較多，為學(xué)習(xí)困難研究提供了值得借鑒的思路和方法。比如，從比較研究的思路出發(fā)，可將一般學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)作為參照系，以此確定造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生在社會(huì)性心理方面的差異的心理過(guò)程機(jī)制。本研究即采用這一研究思路。 成就目標(biāo)是成就動(dòng)機(jī)研究的前沿課題，是社會(huì)認(rèn)知研究取向在成就動(dòng)機(jī)研究中的具體表現(xiàn)。在目標(biāo)理論中，，成就目標(biāo)表示個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的而參與成就活動(dòng)的原因，一般認(rèn)為，成就目標(biāo)是成就行為的目的。在成就目標(biāo)理論中，研究者使用成就目標(biāo)定向這一概念，用以標(biāo)明學(xué)生持有的成就目標(biāo)信念。本研究欲探討一下學(xué)習(xí)困難學(xué)生成就目標(biāo)定向的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)策略和失敗應(yīng)對(duì)方式是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要變量，己有 的研究表明，成就目標(biāo)定向作為一社會(huì)認(rèn)知變量，可能會(huì)影響學(xué)牛的學(xué) 】 習(xí)策略和失敗應(yīng)對(duì)方式，關(guān)于這方面的研究尚待進(jìn)一步的驗(yàn)證。因此， 本研究欲探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、失敗應(yīng)對(duì)方式的 關(guān)系及學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略、失敗應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)。 本研究結(jié)果如下： 門(mén)）在掌握目標(biāo)上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的得分顯著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生； 而在成績(jī)一回避目標(biāo)的得分上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著地高于非學(xué)習(xí)困難學(xué) 主，兩類(lèi)學(xué)生在成績(jī)一接近目標(biāo)上沒(méi)有顯著差異。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主導(dǎo) 成就目標(biāo)定向是成績(jī)一回避目標(biāo)這一較為消極的成就目標(biāo)定向。 門(mén)）在深層策略上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的得分顯著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生： 而在表層策略和無(wú)組織策略的得分上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的得分卻極其顯著 的高于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生表層策略和無(wú)組織策略的得分顯 氏 著高于深層策略的得分，這表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在建立和保持一種合理 有效的學(xué)習(xí)策略方面存在困難，其主導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是表層策略。 門(mén)）在問(wèn)題解決這一積極的失敗應(yīng)對(duì)方式上，學(xué)習(xí)困難學(xué)主的得分顯 著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在其他消極的失敗應(yīng)對(duì)方式上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生 的得分都顯著的高于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生主導(dǎo)失敗應(yīng)對(duì)方式 是情緒反應(yīng)。 N）學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握目標(biāo)與深層策略呈顯著正相關(guān)而與無(wú)組織策略 呈顯著負(fù)相關(guān)，與問(wèn)題解決策略呈正相關(guān)而與情緒反應(yīng)和遺忘呈負(fù)相關(guān)； 成績(jī)一接近目標(biāo)與表層策略和無(wú)組織策略均呈顯著正相關(guān)，與自我譴責(zé) 也呈正相關(guān)：成績(jī)一回避目標(biāo)也與表層策略和無(wú)組織策略均呈顯著正相 關(guān)而與深層策略呈顯著負(fù)相關(guān)，與情緒反應(yīng)和自我譴責(zé)均呈正相關(guān)。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類(lèi)號(hào)】：G442

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 曲寧;北京音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成就目標(biāo)研究[D];首都師范大學(xué);2007年

2 陳紅芳;成就目標(biāo)、動(dòng)機(jī)監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 伍如昕;4～6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的初步編制[D];湖南師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2615232