【摘要】： 校本課程開發(fā)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)重要問題。校本課程開發(fā)的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家。20多年里，這一思想影響了世界上眾多國家的課程改革，不僅發(fā)達(dá)國家，不少發(fā)展中國家也都使用課程權(quán)力下放的政策給予基層學(xué)校和教師在課程事務(wù)上更多的決策權(quán)和責(zé)任。90年代隨著我國基礎(chǔ)教育推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制的課程模式，校本課程開發(fā)政策如何落實(shí)，國外或港臺(tái)在這方面有哪些經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，成為我國教育實(shí)踐工作者和理論工作者都關(guān)心的問題。 香港地區(qū)是我國最早頒布校本課程開發(fā)政策，在中小學(xué)提倡校本課程開發(fā)的地區(qū)，從80年代末開始就頒布了一系列與校本課程開發(fā)有關(guān)的改革政策，，并一直力圖改變高度集權(quán)的課程決策模式，改變使用“自上而下”的方式推行課程改革的單一方式。本文以20世紀(jì)90年代香港地區(qū)推廣校本課程的政策為例。分析了香港推行校本課程開發(fā)的目標(biāo)、實(shí)施過程、成果，以及在實(shí)施過程中存在的問題；最后指出在我國內(nèi)地基礎(chǔ)教育學(xué)校系統(tǒng)的課程管理現(xiàn)狀下，要使推行校本課程開發(fā)政策的改革獲得成功，需要哪些方面的配合，如何給予學(xué)校和教師明確的方向、適當(dāng)?shù)目臻g和充足的支持，才能提高改革的效益以及學(xué)校適應(yīng)變革的能力。 本文通過對(duì)香港地區(qū)校本課程開發(fā)改革進(jìn)行探幽發(fā)微，將有助于教育理論和實(shí)踐工作者理解校本課程開發(fā)背后反映出來的課程改革動(dòng)向，為思考校本課程開發(fā)如何在內(nèi)地推廣提供重要的分析框架。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G423

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2608332