發(fā)布時間：2020-02-22 09:04

【摘要】：深度學習是教育技術的重要訴求之一,其提倡主動性、批判性的有意義學習,要求學習者在真實社會情景和復雜技術環(huán)境中通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念,主動建構個人知識體系,并將其有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題,最終促進學習者高階思維能力的發(fā)展。M—C—I—L四類課堂是針對課堂教學中深度學習的需求,在"技術怎樣促進學習"的多變量探索實驗基礎上設計的。在這四類課堂中,進行"個性化—合作"學習(PCL)單變量驗證性實驗,可得出以下研究結論:一是學業(yè)成績,包含三方面:(1)L課堂的學業(yè)成績提升幅度最大,學習者差異最小;(2)學優(yōu)生成績保持率同結論(1);(3)L課堂中對學困生的提升幅度最大,學優(yōu)生最小;而其他三類課堂都是對學中生提升幅度最大,學困生最小。二是學習者互賴關系(LIR),L課堂中LIR與學業(yè)成績、人際吸引力、社會支持和學習者自尊四個變量的效應量均高于其他課堂,達到顯著水平。三是學習者對學習方式的反饋,包含五方面:(1)學生對PCL小組結構總體滿意;(2)PCL學習方式受到大部分學習者贊同;(3)多向交互受到學習者的認可;(4)學習者希望教師深度參與到PCL學習過程;(5)學習者對多個學科中應用PCL充滿期待。四是理論構建,主要包含四方面:(1)分析了PCL的六大要素及其關系;(2)歸納出PCL學習活動的五種結構;(3)得出了PCL的設計原型、內涵與模式;(4)提出了PCL的實施策略。
【圖文】：

罷擼嚶鈌韙?性化指導。L課堂學習者個體認知起點分布，如表4所示。由表4可知：（1）“符號優(yōu)先級”問題所占比例最高，其次是“豎式進退位”問題；（2）一個學習者存在1個或多個認知偏差，如1號學習者存在A、B、C三類。表3學科內容偏差分布表（二）實施過程1.操作路線依據(jù)探索性實驗中的實施過程，本研究進一步明晰“學習方式”變量的控制過程和操作路線。依據(jù)布魯姆教育目標分類學和認知診斷中有學習者出現(xiàn)多個偏差的現(xiàn)象，研究設計了具有“循環(huán)”特征的“個性化-合作”學習操作路線圖，如圖1所示。圖1“個性化-合作”學習操作路線圖由圖1可知：（1）對偏差僅1個的學習者來說，第1輪操作主要關注認知中的識記與領會；第2輪關注運用與分析；第3輪關注綜合與評價。（2）對存在多個偏差的學習者來說，通過多輪來解決識記與領會的問題，并在與其他同伴的螺旋上升中，逐漸提高運用、分析、綜合和評價等能力。在圖1的四個象限中標明了PCL課堂中每一輪的具體學號。（3）教師可以根據(jù)班級實際情況，進行多輪循環(huán)。1.小組分組第1輪：基于社會關系的自然分組。本研究首先通過問卷的形式，讓學生選擇自己喜歡的伙伴，以了解學生喜歡和誰以及什么類型的同學（如，成績好或善于人際等）在同一小組學習，以此作為后續(xù)依據(jù)認知結構分組調整的基矗根據(jù)每一個同學被選的次數(shù)（詳表略），用四個圈層（“E”指“基本科學型”）來表示班級的社會關系，由里到外分別為（詳圖略）：中心人物圈層（被選10次以上）、亞中心人物圈層（5-9次）、一般人物圈層（2-4次）、邊緣人物圈層（0-1次）。結果顯示：（1）兩極（第1、4圈層）人數(shù)較少，大部分學生處于中間圈層（第2、3圈層）；（2）中心人物符號優(yōu)先級（A）自

學業(yè)成績評價方式四、數(shù)據(jù)分析我們結合探索性實驗的數(shù)據(jù)，詳細闡釋在“個性化-合作”學習中的學習者互賴關系與學業(yè)成績、人際關系及心理健康的研究數(shù)據(jù)與分析結果。（一）學業(yè)成績直觀數(shù)據(jù)1.四類課堂學業(yè)成績比較四類課堂經過同一變量的不同表現(xiàn)形式的控制與干預，平均成績及標準差如表11所示。由表11可知，從平均學業(yè)成績維度來看，在四類課堂中，L課堂最高，I課堂最低，成績排序為L>C>M>I；從標準差的角度來看，L課堂最小，I課堂最大，排序為L<C<M<I。四類課堂的平均學業(yè)成績差值兩兩比較的結果如圖6所示。圖6四類課堂學業(yè)成績均值差值圖由圖6可知：平均學業(yè)成績最高的L課堂比最低的I課堂高16.28分，而L課堂與M課堂相差11.46分，這與探索性實驗中相差12.02基本是一致的。2.學優(yōu)生學業(yè)成績保持率有研究者提出，合作學習可能對學困生較有效，而影響學優(yōu)生的學業(yè)成績發(fā)展。因此，本研究特別關注了學優(yōu)生學業(yè)成績保持率。根據(jù)東京大學TAKAHASHINAOZUMI教授對學優(yōu)、中、困三類學生的劃分方法2:5:3[25]，即學業(yè)成績前20%為學優(yōu)生；中間50%為學中生；后30%為學困生。本研究對前后測成績進行了對比，可以看到，四類課堂學優(yōu)生成績保持率如表12所示，，排序為L>M>C>I；這與四類課堂學業(yè)成績均值提高幅度一致。表12四類課堂學優(yōu)生成績保持率3.優(yōu)-中-困三類學生成績變化情況本研究根據(jù)2:5:3的理論，觀測了四類課堂中學優(yōu)、中、困三類學生的學業(yè)成績提高分數(shù)，如圖7所示：圖7優(yōu)、中、困三類學生成績提高幅度分布圖組內組間個體成績小組均值成績比例10%10%70%10%評價者組內成員其他小組教師教師學業(yè)成績構成小組交互個體筆試學業(yè)成績（平均值）83.2188.3778.3

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