【摘要】：深度學(xué)習(xí)是教育技術(shù)的重要訴求之一,其提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念,主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系,并將其有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題,最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。M—C—I—L四類課堂是針對(duì)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的需求,在"技術(shù)怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)"的多變量探索實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。在這四類課堂中,進(jìn)行"個(gè)性化—合作"學(xué)習(xí)(PCL)單變量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),可得出以下研究結(jié)論:一是學(xué)業(yè)成績(jī),包含三方面:(1)L課堂的學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度最大,學(xué)習(xí)者差異最小;(2)學(xué)優(yōu)生成績(jī)保持率同結(jié)論(1);(3)L課堂中對(duì)學(xué)困生的提升幅度最大,學(xué)優(yōu)生最小;而其他三類課堂都是對(duì)學(xué)中生提升幅度最大,學(xué)困生最小。二是學(xué)習(xí)者互賴關(guān)系(LIR),L課堂中LIR與學(xué)業(yè)成績(jī)、人際吸引力、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)者自尊四個(gè)變量的效應(yīng)量均高于其他課堂,達(dá)到顯著水平。三是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的反饋,包含五方面:(1)學(xué)生對(duì)PCL小組結(jié)構(gòu)總體滿意;(2)PCL學(xué)習(xí)方式受到大部分學(xué)習(xí)者贊同;(3)多向交互受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可;(4)學(xué)習(xí)者希望教師深度參與到PCL學(xué)習(xí)過(guò)程;(5)學(xué)習(xí)者對(duì)多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用PCL充滿期待。四是理論構(gòu)建,主要包含四方面:(1)分析了PCL的六大要素及其關(guān)系;(2)歸納出PCL學(xué)習(xí)活動(dòng)的五種結(jié)構(gòu);(3)得出了PCL的設(shè)計(jì)原型、內(nèi)涵與模式;(4)提出了PCL的實(shí)施策略。
【圖文】：

罷擼嚶鈌韙?性化指導(dǎo)。L課堂學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知起點(diǎn)分布，如表4所示。由表4可知：（1）“符號(hào)優(yōu)先級(jí)”問(wèn)題所占比例最高，其次是“豎式進(jìn)退位”問(wèn)題；（2）一個(gè)學(xué)習(xí)者存在1個(gè)或多個(gè)認(rèn)知偏差，如1號(hào)學(xué)習(xí)者存在A、B、C三類。表3學(xué)科內(nèi)容偏差分布表（二）實(shí)施過(guò)程1.操作路線依據(jù)探索性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施過(guò)程，本研究進(jìn)一步明晰“學(xué)習(xí)方式”變量的控制過(guò)程和操作路線。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和認(rèn)知診斷中有學(xué)習(xí)者出現(xiàn)多個(gè)偏差的現(xiàn)象，研究設(shè)計(jì)了具有“循環(huán)”特征的“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)操作路線圖，如圖1所示。圖1“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)操作路線圖由圖1可知：（1）對(duì)偏差僅1個(gè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，第1輪操作主要關(guān)注認(rèn)知中的識(shí)記與領(lǐng)會(huì)；第2輪關(guān)注運(yùn)用與分析；第3輪關(guān)注綜合與評(píng)價(jià)。（2）對(duì)存在多個(gè)偏差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)多輪來(lái)解決識(shí)記與領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，并在與其他同伴的螺旋上升中，逐漸提高運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等能力。在圖1的四個(gè)象限中標(biāo)明了PCL課堂中每一輪的具體學(xué)號(hào)。（3）教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，進(jìn)行多輪循環(huán)。1.小組分組第1輪：基于社會(huì)關(guān)系的自然分組。本研究首先通過(guò)問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴，以了解學(xué)生喜歡和誰(shuí)以及什么類型的同學(xué)（如，成績(jī)好或善于人際等）在同一小組學(xué)習(xí)，以此作為后續(xù)依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)分組調(diào)整的基矗根據(jù)每一個(gè)同學(xué)被選的次數(shù)（詳表略），用四個(gè)圈層（“E”指“基本科學(xué)型”）來(lái)表示班級(jí)的社會(huì)關(guān)系，由里到外分別為（詳圖略）：中心人物圈層（被選10次以上）、亞中心人物圈層（5-9次）、一般人物圈層（2-4次）、邊緣人物圈層（0-1次）。結(jié)果顯示：（1）兩極（第1、4圈層）人數(shù)較少，大部分學(xué)生處于中間圈層（第2、3圈層）；（2）中心人物符號(hào)優(yōu)先級(jí)（A）自

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式四、數(shù)據(jù)分析我們結(jié)合探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，詳細(xì)闡釋在“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者互賴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系及心理健康的研究數(shù)據(jù)與分析結(jié)果。（一）學(xué)業(yè)成績(jī)直觀數(shù)據(jù)1.四類課堂學(xué)業(yè)成績(jī)比較四類課堂經(jīng)過(guò)同一變量的不同表現(xiàn)形式的控制與干預(yù)，平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差如表11所示。由表11可知，從平均學(xué)業(yè)成績(jī)維度來(lái)看，在四類課堂中，L課堂最高，I課堂最低，成績(jī)排序?yàn)長(zhǎng)>C>M>I；從標(biāo)準(zhǔn)差的角度來(lái)看，L課堂最小，I課堂最大，排序?yàn)長(zhǎng)<C<M<I。四類課堂的平均學(xué)業(yè)成績(jī)差值兩兩比較的結(jié)果如圖6所示。圖6四類課堂學(xué)業(yè)成績(jī)均值差值圖由圖6可知：平均學(xué)業(yè)成績(jī)最高的L課堂比最低的I課堂高16.28分，而L課堂與M課堂相差11.46分，這與探索性實(shí)驗(yàn)中相差12.02基本是一致的。2.學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)成績(jī)保持率有研究者提出，合作學(xué)習(xí)可能對(duì)學(xué)困生較有效，而影響學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展。因此，本研究特別關(guān)注了學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)成績(jī)保持率。根據(jù)東京大學(xué)TAKAHASHINAOZUMI教授對(duì)學(xué)優(yōu)、中、困三類學(xué)生的劃分方法2:5:3[25]，即學(xué)業(yè)成績(jī)前20%為學(xué)優(yōu)生；中間50%為學(xué)中生；后30%為學(xué)困生。本研究對(duì)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，可以看到，四類課堂學(xué)優(yōu)生成績(jī)保持率如表12所示，，排序?yàn)長(zhǎng)>M>C>I；這與四類課堂學(xué)業(yè)成績(jī)均值提高幅度一致。表12四類課堂學(xué)優(yōu)生成績(jī)保持率3.優(yōu)-中-困三類學(xué)生成績(jī)變化情況本研究根據(jù)2:5:3的理論，觀測(cè)了四類課堂中學(xué)優(yōu)、中、困三類學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高分?jǐn)?shù)，如圖7所示：圖7優(yōu)、中、困三類學(xué)生成績(jī)提高幅度分布圖組內(nèi)組間個(gè)體成績(jī)小組均值成績(jī)比例10%10%70%10%評(píng)價(jià)者組內(nèi)成員其他小組教師教師學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成小組交互個(gè)體筆試學(xué)業(yè)成績(jī)（平均值）83.2188.3778.3

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