【摘要】：體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論以庫伯的理論最具代表性,但其學(xué)習(xí)風(fēng)格與其理論基礎(chǔ)存在偏差,模型的建構(gòu)也不符合建模規(guī)則。2014年,澳大利亞學(xué)者在批判庫伯理論弊端的基礎(chǔ)上,提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)雙循環(huán)圈理論。該理論重新界定了體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的類型,提出了新的模式和模型,闡述了體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的形式、本質(zhì)和過程機(jī)制,具有明確性、綜合性和靈活性的特點(diǎn)。
【圖文】：

3.2017No.3262017年第3期(總第326期)比較教育研究InternationalandComparativeEducationNo.General￣76￣主動實(shí)踐這兩種學(xué)習(xí)活動中。但將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與心理類型測量工具——邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（Myers BriggsTypeIndicator）進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)風(fēng)格與心理類型理論之間的相關(guān)性較差”。[4]因此學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分與其理論基礎(chǔ)存在偏差。圖1.庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型與學(xué)習(xí)風(fēng)格資料來源：AndrewC.Corbett.ExperientialLearningWithintheProcessofOpportunityIdentificationandExploitation[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2005(7):473-491.優(yōu)勢心理類型與次級心理類型是相互作用的動態(tài)過程，但庫伯對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類只關(guān)注了優(yōu)勢心理類型，忽視了次級類型。[5]如，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格將外傾感覺和內(nèi)傾思維構(gòu)成的綜合類型作為其主導(dǎo)心理類型，無視諸如情感、直覺等發(fā)揮補(bǔ)充作用的次級類型，其他三種學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在同樣的問題。固化的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往會強(qiáng)化某種心理類型，造成主導(dǎo)心理機(jī)能與次級心理機(jī)能的分離，這與榮格的心理類型理論是沖突和矛盾的。最后，由于庫伯理論本身較為薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格的信度和效度難以測量和評價。[6]（二）庫伯理論存在的問題二：建模方面的欠缺從建模角度分析，庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型主要存在四個方面的問題：[7]基本的圖形句法存在錯誤；模型的充分性和簡化性不能滿足測試要求；概念的兩極性分類不夠嚴(yán)謹(jǐn)和清晰；概念表述存在邏輯問題和同義反復(fù)。第一，在圖形句法方面，模型不符合建模要求。在建模過程中，描繪關(guān)聯(lián)活動時，可用流程圖、節(jié)點(diǎn)—鏈路、概念—關(guān)聯(lián)等表示。[8]具體而言，學(xué)習(xí)活動作為一個過程應(yīng)用鏈路（links）表示，鏈路是指兩個節(jié)點(diǎn)之間?

規(guī)則，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型主要運(yùn)用了節(jié)點(diǎn)—鏈路。[9]故具體體驗(yàn)、反思觀察等學(xué)習(xí)要用鏈路表示，但在庫伯的模型中卻用成了節(jié)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)活動成了一個時點(diǎn)而非連續(xù)的時間段，混淆了模型所要表達(dá)的含義；本該用節(jié)點(diǎn)表示不同學(xué)習(xí)階段之間的過渡轉(zhuǎn)化，原模型中卻沒有使用。模型作為理論的核心構(gòu)件，圖形句法的錯誤使用歪曲了理論本來的含義。圖2為修正簡化后的庫伯模型，其中，空心圓圈是節(jié)點(diǎn)，表示引發(fā)一個學(xué)習(xí)階段過渡到下一個學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵事件或重要時點(diǎn)，而標(biāo)有學(xué)習(xí)活動的方框表示節(jié)點(diǎn)之間此類學(xué)習(xí)活動的持續(xù)時間。圖2.修正后的庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型第二，模型的簡化性和充分性不滿足測試要求。布里特(Brit)認(rèn)為：“簡化測試（simplificationtest）是指與模型構(gòu)件高度相關(guān)的變量移除之后，而所表達(dá)的含義不會缺失或改變�！盵10]為滿足簡化性要求，可將圖1中帶箭頭的橫縱雙向線條去掉。這些線條只是表達(dá)了已知關(guān)系，即兩組概念之間具有對照關(guān)系，，而不存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，去掉這些線條更滿足建模要求。將復(fù)雜的內(nèi)容用最簡約的方式表達(dá)出來，才是最有效的模型。[11]按照充分性要求，模型能夠從其他理論或模型中借用變量，用以預(yù)測、解釋目標(biāo)系統(tǒng)中將要發(fā)生的事情。但庫伯模型具有封閉性，沒有為借鑒其他模型或理論留出足夠空間，只為體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了部分解釋。第三，概念的兩極性分類不夠清晰。模型中“具體與抽象、主動與被動”是從學(xué)習(xí)活動、學(xué)

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1 唐韻;促發(fā)現(xiàn) 善思考 敢否定 巧練習(xí)——讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣[J];四川教育學(xué)院學(xué)報;2001年11期

2 侯莉云,黃萍;“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”初探[J];山西教育學(xué)院學(xué)報;2002年03期

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