【摘要】：從人類學(xué)習(xí)的獲得、參與和知識創(chuàng)造隱喻的發(fā)展為序來看,不同學(xué)習(xí)隱喻的出現(xiàn)催生了對教師學(xué)習(xí)活動形態(tài)的不同認(rèn)識和理解。作為獲得隱喻的教師學(xué)習(xí),承認(rèn)教師學(xué)習(xí)是獲取知識與技能的價(jià)值,卻易受掌握熟練教學(xué)技能模式的主導(dǎo),走上技術(shù)型的教師發(fā)展道路。參與隱喻將教師學(xué)習(xí)視為維系學(xué)校實(shí)踐共同體的活動,有助于教師身份的獲得和分享實(shí)踐,卻可能產(chǎn)生學(xué)校實(shí)踐共同體邊界的固化與忽視有經(jīng)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)提升。學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)造隱喻視教師為教育教學(xué)知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者,教師學(xué)習(xí)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐中共同創(chuàng)造學(xué)校教育的新生活,教師學(xué)習(xí)的過程是一種跨越邊界的交互轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)隱喻的變化會與教師學(xué)習(xí)活動形態(tài)的更新如影相隨,如何融通教師不同學(xué)習(xí)活動形態(tài)之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)、形成多維豐富的教師發(fā)展模式是未來教師學(xué)習(xí)研究需要深入討論的議題。

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本文編號：2562276