【摘要】：我國現(xiàn)代遠程教育試點工作經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展,大大提升了高等教育的毛入學率,加速了高等教育的大眾化進程,并且有效地帶動了現(xiàn)代教育技術和高等教育信息化的發(fā)展。但是網(wǎng)絡教育的辦學質(zhì)量與聲譽方面仍然存在一些問題。該文通過開展實證研究,對校企合作模式下關鍵性學習指標進行數(shù)據(jù)分析與比較研究,探索校企合作模式中網(wǎng)絡教育質(zhì)量保障的影響因素,以期為網(wǎng)絡教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)提供來自實踐層面的支撐,為校企合作模式下的新型網(wǎng)絡教育發(fā)展模式提供借鑒與參考。
【圖文】：

制、審核和評估，確保質(zhì)量的所有活動和過程[1]。丁興富提出我國現(xiàn)代遠程教育工程試點高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量的保證體系由三層次結(jié)構組成：最基層的是試點高校網(wǎng)絡教育學院自身的質(zhì)量保證和管理系統(tǒng)；第二層次是試點高校網(wǎng)絡教育的行業(yè)組織——全國高校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組的協(xié)同努力和行業(yè)自律；第三層次是政府對試點高校的宏觀質(zhì)量監(jiān)控管理和評估認證。這類宏觀監(jiān)管職責主要由國家教育部以及省級教育行政部門承擔，而且以國家教育部的監(jiān)管力度為最大[2]。綜上所述，作者認為我國網(wǎng)絡教育的質(zhì)量保證體系要涉及主體如圖1所示。各級教育行政主管部門負責宏觀政策的制定、質(zhì)量的監(jiān)督；遠程教育協(xié)作組作為行業(yè)協(xié)會，進行具體質(zhì)量體系指導、監(jiān)管、倡導行業(yè)自律；遠程教育試點高校負責具體教學政策的制定、教學實施、質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的設計和驗收；校外學習中心是教學服務單位，負責教學服務的終端實施。此外，，我國教育部職成司省級教育行政主管部門全國現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組遠程教育試點高校試點高校校外學習中心用人單位圖1網(wǎng)絡教育的質(zhì)量保證和監(jiān)控主體

恕安

本文編號：2561759