【摘要】：論文借助文化人類學中的"文化身份認同類型學"理論,探討多元文化情境中教師文化身份認同的發(fā)展過程。作者對云南4位"外來"(戶籍不在當?shù)?中學教師的追蹤研究發(fā)現(xiàn):這些教師的文化身份認同經(jīng)歷了文化心理束縛、文化身份厘清與多元文化主義三個階段。其中,教師的職業(yè)責任感和使命感、多元文化教育信念、我國師范生就業(yè)制度和教師培訓制度、教師的跨文化交往經(jīng)歷、反思性實踐以及各種途徑的學習對教師的文化身份認同有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn),教師文化身份認同發(fā)展的實質是教師的"文化意識"或"文化價值觀"的發(fā)展。它意味著教師個體的文化身份重建,以及通過職業(yè)情境實現(xiàn)個體自我認知、社會認知與實踐行為的統(tǒng)整。這啟發(fā)我們,在規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展路徑時,必須考慮教師個體的文化特征,關注教師文化身份重建。
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本文編號：2559464